道德與法治地理題材的教學內容處理策略

陳然

摘要：本文就小學道德與法治課程中地理題材的教學內容的處理，闡述了運用“整體入手單元備課”“把握教材育人功能”“注重體驗提升素養”“加強學生認知鏈接”等有效的教學策略，更好地實現教材的育人功能。

關鍵詞：小學道德與法治;地理題材;教學策略

小學道德與法治課程中，有不少地理題材的教學內容以“散點”的形式在教材中呈現。這些內容的教學，在幫助學生增長地理知識的同時，能促進學生的社會性發展，學會用空間觀念、世界角度、地球角度、人類角度看待問題，在比較廣闊的地理場景中得到潛移默化的影響、感受和熏陶，形成正確的自然觀、價值觀、人生觀，以現實生活為基礎，搭起溝通“地理知識”與“德性生長”的橋梁。

如何處理小學道德與法治課程中地理題材的教學內容，通過教學培養學生良好的品德，發展核心素養，落實立德樹人的根本目標，我們提出了以下四個教材處理策略：

1.整體入手單元備課

小學道德與法治地理題材教學，應從整體入手，進行教材單元解讀和單元備課，將“地理散點”串聯，鋪點成面，以點帶面。

1.1整體梳理，清晰年段目標

小學道德與法治教材，地理題材的內容雖然是以“散點”的形式分布在不同的年段，但仔細研究，會發現這些地理知識都是以學生生活為基礎，從家庭、學校，到社區、國家、世界，隨著學生生活范圍的不斷擴大，學習內容綜合交叉，又不斷螺旋上升的。同是關于“家鄉”內容的題材，小學低年段側重于引導學生了解家鄉的自然景觀、自然物產;中年段側重于對家鄉人文風俗的學習;高年段側重于引發學生思考自然與文化的關系，形成辯證思維。

教師應通過梳理各年段的道德與法治地理題材的教學內容，分析其邏輯關系，明確每一學段、每一單元、每一課的課標要求、知識結構、教學目標，才能在教學中更好地達成課程標準提出的要求。

1.2單元備課，明晰邏輯關系

備課時，教師應站在單元的高度，高屋建瓴地解構教材，對教學內容進行分析，揭示教學內容之間的內在聯系，對每一主題的教學目標進行準確定位，然后開展教學，才能在教學中突出重點，突破難點，實現有效教學。

例如，道德與法治六年級下冊第二單元《愛護地球，共同責任》。單元圍繞“地球——我們的家園”這個學習主題，設計了《我們生存的家園》《環境問題敲響了警鐘》《我們共同的責任》三個話題。第一課時《地球——我們的家園》，作為單元的開篇課，為后面各話題的學習奠定基礎，旨在讓學生感受地球的美麗及其與人類生活息息相關。第二課時《環境問題敲響了警鐘》主要幫助學生從“資源短缺”“環境污染”“生態破壞”三個方面了解地球環境破壞的情況，思考如果人類不尊重自然、隨意破壞，將會受到大自然怎樣的懲罰，從而形成環保的意識。第三課時《我們共同的責任》主要了解我國和國際社會在保護地球環境中做出了哪些努力，引導學生關注生活中的環境問題，積極參與環保行動。三個課時，從“理性認識——體驗感知——指導生活”幫助學生建立生態意識，并達成“知行合一”。只有整體備課，清晰了解單元設計意圖以及各個課時之間的關系，才能更好地實施教學。

2.把握教材育人功能

道德與法治的教學中，地理知識教學是道德教育的一個載體，其意義在于通過教學激發學生敬畏自然、熱愛祖國、多元接納的人文情感，提高道德認知，形成公民意識、法治意識，拓寬學生視野，形成國際理解。故而教師在教學中不能偏重于地理知識的講授，而要善于挖掘隱藏在地理知識教學中的道德價值，逐漸培養學生良好的道德判斷標準，從而促進學生良好品德和社會性的形成。

2.1激發道德情感

道德與法治理題材對于激發學生的道德情感起到積極的作用。教師要善于發現地理題材教學內容的德育落腳點，找準激發點，設好體驗點。教師可通過地理題材內容的教學，為學生搭建交流的平臺，讓學生感受祖國大好河山的美好，激發愛自然、愛家鄉、愛祖國的情感，點亮學生的道德情感。二年級上冊第四單元《我們生活的地方》、五年級上冊第二單元《我們的國土，我們的家園》等教學內容，能激發學生們的愛家鄉、愛祖國的情感。六年級下冊《愛護地球，共同責任》單元的教學內容，能激發起學生珍愛自然的情感。教學這些單元的內容，學生通過地理知識的學習，在教師的引導下，通過體驗活動，就能催化并強化美好的道德情感。

2.2培養公民意識

《青少年法治教育大綱》提出：“法治教育要以憲法教育和公民基本權利義務教育為重點……培養和增強青少年的國家觀念和公民意識……”道德與法治地理題材教學，歸根到底是道德的教育，承擔著立德樹人、培養優秀的社會主義建設事業的接班人的任務。教師要善于發現教材中的公民教育的內容。四年級下冊第四單元《我們生活的地方》的教學內容，引導學生了解家鄉的風俗文化、民間藝術，激發學生對家鄉的熱愛和自豪感，并從小公民的角度引導學生關注家鄉的新變化、思考可以為家鄉的發展做些什么;在五年級上冊第二單元《我們的國土，我們的家園》，介紹了祖國的國土、行政區劃分、民族分布等公民常識，有利于學生形成國家、國土的概念。在教學中，教師應充分利用這些公民教育的資源，培養學生的公民意識。

2.3傳承傳統文化

文化是民族精神的核心，是民族的魂靈，是民族力量的源泉。中華民族有著五千年的悠久歷史文化，它是中華兒女的精神脊梁，是一筆寶貴的精神財富。道德與法治地理題材教學，教師要善于發掘地理知識中蘊含的傳統文化、民族精神，使之成為學生道德精神大餐。四年級下冊第四單元《我們生活的地方》中的第10課《我們當地的風俗》和第11課《多姿多彩的民間藝術》，蘊含了大量優秀傳統文化的內容，教學中教師應在地理知識教學中，發掘兒童日常生活中傳統文化的價值，從兒童感興趣的事件和經歷入手展開教學，讓優秀中華傳統滋養學生的心靈。

2.4拓寬國際視野

“教育要面向世界”。學生從道德與法治中地理題材的教學內容中，可以了解到世界各國、各民族的文化，這對于培養學生的國際視野尤為重要。教學六年級下冊的第三單元《多樣文明，多彩生活》單元，應引導學生站在全球的角度，從地球上不同的生活環境入手，感受地球上各種自然景觀的美，認識人們生活環境的差異，初步探索自然環境與文化差異的關系，感受世界文化的多姿多彩和全球文化交流、交融的趨勢，形成尊重文化差異的觀念與態度。培養具有中國情懷的世界人，具有世界胸懷的中國人。

2.5培養思辨思維

道德與法治地理題材中，隱含了一些培養學生思辨性思維的教學內容。四年級《家鄉的喜與憂》、五年級上冊第三單元《一方水土，一方生活》、六年級下冊第三單元的《各不相同的生活環境》等課文的教學，應引導學生思考不同的地理和氣候環境與人們生活的文化風俗習慣的關系。把握好這些內容的教學，能為學生的思辨性思維發展奠定基礎。

3.注重體驗，提升素養

道德與法治課程標準提出：“學生的品德和社會性發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟……從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。”體驗活動能很好地助力學生理解枯燥、抽象的地理知識，教師應為學生創設體驗活動，讓學生依托道德與法治教材中的地理題材內容，在豐富的活動體驗中提升發展和核心素養，使地理知識有溫度，促進學生良好品德的形成，展現課堂的人文色彩。

例如，教學六年級下冊第二單元《愛護地球，共同責任》的第4課《地球我們家園》，為了讓學生感受人與自然和諧相處的美好，在處理教材時，老師找來了“大美中國——哈尼梯田四度同構循環系統”的視頻資源，引導學生運用“初步猜想—搜集資料—思考分析—得出結論”的方法來進行案例分析，讓學生在體驗活動中感悟到“順應、利用、尊重自然是人與自然和諧相處的古老智慧，懂得只有珍愛地球，人類才能得到真正的可持續發展”。

教師應開放課堂時空，通過課前的資料收集整理，課堂中師生、生生互動，開展形式多樣的體驗探究活動、課后生活實踐活動，讓學生在活動中體驗，在體驗中生成，促進學生學會學習、健康生活、實踐創新。

4.加強學生認知鏈接

課本中呈現的地理題材內容距離學生的生活較遠，學生容易產生疏離感與旁觀感。教師要加強地理知識與學生的認知鏈接，與他們生活的方方面面鏈接，引發共鳴，使學生在掌握地理知識的同時形成道德情感和道德認知。

4.1鏈接生活，聯系學生實際

培根說過：沒有經驗，任何新的東西都不能深知。課程標準提出：道德與法治的教學要“源于生活、高于生活、指導生活”，在教學中，只有依托學生生活中的真實經驗，貼近學生生活才能更好地激發起學生的學習興趣。例如，二年級上冊第四單元《我們生活的地方》中的第10課《我愛家鄉山和水》，教學中可以通過創設“我是小導游”的活動，引導學生通過繪畫、攝影等方式，從自己的學校、居住的小區，到生活的城市，由近及遠地感受家鄉的美好。通過課前資料的收集、課中的匯報交流、課后參觀學習等活動，激發學生熱愛家鄉的情感。

4.2鏈接地域，發掘本土資源

本土地域是學生出生、成長的地方，含有豐富的課程資源。合理發掘本土相關的地理資源，讓地理知識根植于學生熟悉的場景，才能讓地理中的“人文性”真正走進學生的生活。例如教學四年級下冊第四單元《感受家鄉文化，關心家鄉發展》的第10課《我們當地的風俗》和第11課《多姿多彩的民間藝術》一課，教師應努力發掘本土資源，讓其成為地理課堂學習的重要依托。廣州是一座歷史名城，有著聽粵語講古、唱粵語童謠、飲老火靚湯等古老風俗習慣，也誕生了豐富的民間藝術，如：粵劇、廣繡、醒獅等。教學中，教師可將這些學生可觸可感資源引入課堂，引導學生從感興趣的老火靚湯入手，學習地理知識與傳統文化，讓地理成為“人文的地理”“生活的地理”，讓地理課堂變得引人入勝，學生對家鄉的熱愛油然而生。

道德與法治地理題材的教學，最終是讓學生通過地理知識的學習，了解知識背后的生活常識、人文底蘊、價值觀。因此，在處理教材時，都應牢牢把握好教學的目標，與學生的生活相鏈接，采取靈活多樣的方式，調動學生的興趣，使地理題材的品德課成為助力學生社會性發展的強大動力，成為學生道德情感發展的精神大餐。

參考文獻：

1.《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》

2. 《青少年法治教育大綱》

3.《品德與社會（生活）》課程標準（2011版）

4. 《品德與社會》課程標準（2011年版）解讀[J]高等教育出版社

5. 胡春娜《小學品德與生活（社會）教學策略與行為診斷》[M]北京大學出版社