項目式學習下小學語文與STEM課程的整合

陳少爍

摘要：整合課程、跨學科學習已經成了當下學習的一種趨勢，這種學習方式不僅能促進學生學習的綜合化，還能使學生的知識結構和知識體系成為一個緊密聯系的整體，為學生認識世界和解決問題打開了一個新的視角。本文以項目式學習為載體，結合教學實踐，對小學語文與STEM課程的整合進行了探索，以期推動學生形成整體知識觀，為語文與STEM的課程整合提供一些經驗借鑒。

關鍵詞：項目式學習，小學語文，STEM，課程整合，風箏

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1.引言

受傳統“學科本位”思想影響，在日常的課程設置中，語文和STEM課程之間是相互獨立的、割裂的，學生的學習往往是離散的，難以架構起語文和STEM之間的整體脈絡，難以形成完整的知識網絡。在這樣的背景下，課程整合呼之欲出。以項目式學習為依托，進行語文和STEM的課程整合，能夠促進兩者之間知識的交叉融合，增強知識之間的互動性、聯結性，提高學生的綜合素質。

2.項目式學習

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，它提供一些關鍵素材構建一個聯系真實世界的情境，學生小組合作通過在此情境中解決一個開放式問題或完成一項綜合性任務的經歷來學習。項目式學習突顯學生的主體性、學習的過程性和結果的開放性，它為小學語文與STEM課程的整合提供了一個科學的載體。

3.課程的有效整合

將語文和STEM課程進行有效整合，能夠拓展學生的知識面，提升學生的綜合素養。以下筆者就項目式學習下小學語文與STEM如何進行有效整合，提幾點建議。

3.1打破學科壁壘，樹立大教學觀

傳統的教學模式是將各個學科分開來授課，學科與學科之間相互獨立，壁壘厚重，學生難以架構起知識之間關聯性，因而也難以獲得系統、全面的知識。想要提高教學效率，教師就必須樹立大教學觀，打破學科壁壘，發揮主觀能動性，努力成為復合型教師，推動各個學科進行有效聯動。

3.2利用資源互補，彌補學科空隙

語文課堂和綜合實踐課堂都有其資源局限性。教師要擅于將語文和STEM學科各有的特色資源進行優化整合，搭建資源平臺，為學生的學習提供便利的環境。語文與STEM學科的資源互補能彌補學科空隙，增強學科融合性，使得整合課程更加飽滿有活力。在學科整合背景下學校還要力求把兩者的空間資源最優化，研究跨學科功能教室的建設。

3.3改進評價機制，發展核心素養

傳統的語文評價更加偏向結果性、教師性和單一性，而創新視角下的STEM教育評價，則更加側重過程性、學生性和多元性。正是因為兩者評價機制的不兼容，導致了要實現兩者的交融，就必須改進評價機制。首先是評價主體方面，不僅要有教師評價，還要有學生自評和生生互評;其次是評價維度方面，要分為學習方法、知識遷移、學習態度等。

4.課程的實施探索——以《風箏》課程為例

在講授《村居》這首古詩時，學生表現出了對風箏的濃厚興趣。風箏在我國有著悠久的歷史和燦爛的文化，它的歷史、制作和放飛涵蓋了語文、科學、技術、工程、數學等諸多元素（見表1）。筆者嘗試以《風箏》為主題，以項目式學習為載體，進行語文與STEM的課程整合。

4.1明晰任務，宣布量規

風箏是多學科碰撞的產物，學習有關風箏知識能夠激發學生對祖國文化和科學的學習熱情，放飛風箏也是一項有益身心健康的體育運動。開展以《風箏》為主題的項目式學習，可謂是益處多多。磨刀不誤砍柴工，活動要順利開展，明晰任務環節必不可少。在學習伊始，筆者和學生們便共同明確了任務：通過此次活動，學生要了解有關風箏的知識，設計一只有創意的風箏，參加學校的風箏節比賽，進行創意寫作。我們以小組的形式來展開活動，并設計了“風箏知識我知道”、“風箏設制我能行”、“風箏放飛我第一”和“創意寫作我最棒”四個子活動，最后根據小組評價量規（表2）進行評分。

4.2搜集資料，認識風箏

這個環節主要是引導學生認識風箏，引導學生對風箏的起源、詩詞、制作方法、原理、創意等內容進行探索。小組成員利用網絡、報刊、雜志、書本等途徑搜尋有關風箏的信息，整理后以手抄報、日記、調查報告等形式呈現。學生在參與實踐的過程中，學到了風箏的多元知識，也提升了團隊協作、搜尋信息和社交能力。

4.3設計風箏，制作風箏

設計是風箏制作中重要的一環。筆者引導學生聯系生活經驗和前期搜集到的資料，思考風箏的美觀、創意、起飛以及飛行的質量涉及到哪些因素，將這些因素納入設計的注意范疇，開展小組“頭腦風暴”模式，最后將結果以設計圖和設計方案的形式展現出來。

本班學生只有二年級，動手實操能力薄弱，安全意識不高，因此老師需要細致地指導。在實際的操作中，一些學生急于求成，往往忽略了細節，例如在綁扎骨架時一些學生顯得手忙腳亂，筆者提醒學生可以采用“X”形纏繞法固定骨架，兩根竹條上下的比例以3：8或4：4為宜。實踐對認識具有指導意義，學生根據實踐過程中得到的經驗，修改了設計圖和設計方案，為風箏的放飛打下了堅實的基礎。以下選取一個小組的設計方案作為展示：

4.4放飛風箏，迭代升級

在舉辦“風箏放飛我第一”活動時，筆者引導學生們通過觀察思考：為什么有的風箏飛不起來？為什么有的風箏飛不高？為什么有的風箏飛不久？此時筆者抓住教育契機，引導學生從風箏骨架的輕重、風箏尾條的長短、風箏的形狀、風箏的制作材料等方面進行思考探究。得出結論后，還要引導學生修改設計圖和設計方案，通過不斷地觀察、思考、探究、反饋、修改，提高學生的觀察能力、思考能力、探究能力和設計能力，促進整個活動向深處漫朔。

4.5創意寫作，沉淀感悟

寫作是創造性思考和表達新想法能力的一種核心表現形式。學生通過前面四個活動，對于風箏有了更深層次的理解和感悟。筆者趁熱打鐵，引導學生將所感所悟用文字表達出來，讓學生的知識進一步沉淀。當然，寫作不僅僅拘泥于日記、記錄的形式，筆者鼓勵多形式、多角度、多層次的寫作，希望學生的寫作能力能借著風箏，御風而起，翱翔天際。因此，筆者推崇創意寫作，創意寫作，顧名思義，就是除了可以完成科技寫作、技術寫作外，還可以完成歌曲寫作、詩歌寫作、科幻寫作、散文詩等多種形式的寫作。在此次活動結束后，筆者讓學生嘗試著進行創意寫作，在家長、老師的鼓勵和幫助下，班級碩果累累，以下摘錄筆者和學生共同創作的一首小歌謠：

翩躚彩鳶，游曳云天

鑼鼓喧響勢震天，民俗文化寄彩鳶。

增江河水碧波蕩，花樣彩鳶娓娓唱。

彩鳶知識眸里裝，民間工藝手中藏。

蒼穹為卷云為聿，民俗贊歌譜中譽。

彩鳶為火風為媒，民俗古燈競相輝。

筆者對此次課程整合進行了回顧、反思、總結，提煉出了“項目式學習下《風箏》整合課程的推進模型”（見圖1）。

整合課程推進按照“任務驅動—認知探索—參與設制—實踐深化—創意感悟”這樣的流程進行。其中參與設制和實踐深化階段，通過行動、觀察、反思，發現問題后，可以回到上一步驟，進行更新的、更深層次的分析探索。科學的探索并非一蹴而就，而是在不斷的修改與實踐中實現迭代與進階，因而該過程是螺旋式上升的過程。

5.結語

本文嘗試在項目式學習背景下進行小學語文和STEM課程整合的探索，并提煉出“項目式學習下《風箏》整合課程的推進模型”，為課程的跨學科整合提供了一些借鑒，也推動學生的跨學科知識和技能不斷結構化。語文和STEM兩門學科所涵蓋的知識之間存在著一種相互支撐、相互補充的關系，只有進行課程整合，讓這些知識在交互中碰撞，讓學生把零散的知識構建成一個相互聯系的知識網絡，才能進行有意義的學習。

【參考文獻】

[1]陳少靜.基于智慧課堂環境下的小學語文項目式學習設計——以統編教材小學語文四年級上冊第四單元教學為例[J].教育信息技術，2020（Z1）：145-147.

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[3]李論. 淺談小學語文綜合實踐活動問題的整合探究[C]. .國家教師科研專項基金科研成果2019（五）.：國家教師科研基金管理辦公室，2019：510-511.

【本文為廣州市十三五教育科學規劃課題《小學STEM特色課程的開發與實施研究》（項目編號：201811766）的研究成果】