淺談小學部編語文高段教材中想象力的培養

劉俊波

摘要：目前，素質教育已經成為小學教育的主流，培養創新精神是當前社會對兒童教育的期望，而創新能力的培養離不開形象力的培養，可以說，對于兒童而言，豐富的想象力就是其日后創新能力的根基。部編教材高年段對想象力的培養，滲透在課文與習作之中，積極創設情境，充分拓展空間，對學生的成長就更加關鍵。

關鍵詞：部編教材;想象力;語文教學;素質教育

引言：小學語文因其學科優勢，是培養學生想象力的重點學科，因此，教師要利用好語文課堂，對教學方式進行改革，讓內涵豐富、形式多彩的課堂走進學生的視野，讓語文課堂成為學生想象力的發源地。部編版的教材，加大了對學生想力的培養，并在學習的具體過程中，與時俱進，對各個學段提出了不同的要求，而在高段教學中，拓展想象空間，積極進行再造想象，培養創造性思維，提升情感體驗，成為課堂新的要求。

1.深化想象力與教學內容的有機融合

1.1? 部編語文教材與培養學生想象力聯系更緊密

首先，語文教學中不論是理解課文還是寫作練習，學生在學習的過程中都避免不了用自己的想象力來完成，甚至低年級語文教學的看圖說話造句仿句也是兒童通過開動自己的想象力來進行的，因此，語文學科的學習本就需要學生不斷地運用自己的想象力。部編高段教材，語文文字與情境有機融合，為學生的想象力培養，做好了紐帶聯結。《白鷺》一文中，三幅優美的圖畫，展示出恬美的田園詩境，為孩子們美妙的想象奠定了畫面基礎，教學中，就可有的放矢地引導學生展開想象，走進意境之中。

其次，語文課本中內容的選材往往為了貼合兒童的心理，部編高段材教中，對神話故事或者名家作品的引入對孩子的視野提高有巨大影響，而這些作品本身，也是作家的豐富的想象里的輸出結果，因此，語文課本同時也是一個豐富想象力的載體，旨在為兒童傳遞知識的同時豐富其想象力。

1.2? 部編語文教學與培養學生想象力可以相互促進

小學語文教學與想象力的培養，二者相輔相成，有著相互促進的作用。一方面，小學語文課上的教學過程在經過一定調整后，在教授知識的同時，能夠對兒童的形象力起到一定的幫助;另一方面，在兒童的形象力得到了促進和發展后，由于語文學科的特性，有著豐富想象力的兒童往往又能在閱讀理解、寫作上完成得更加出色。因此，二者的相互促進形成一個良性循環，只要教師作出第一步推動，便會較為長久地促進學生的發展。部編材教更注重對想象的質量的要求，尤其是跳出原有文本的內容，能夠進行創造性想象，這樣對教學的要求也上了一個臺階，從而使課堂教學更具有效性。

2.豐富語文教學中培養想象力的方式

2.1? 部編教材注重在教學過程中引導學生注意觀察

在小學階段，教師應該有意識的引導學生發散思維，只有學生對生活中的事物，細節有了足夠細致入微的了解，才有可能在面對其他問題時聯想到自己的某個經驗，進而找到發散思維開展想象的路徑。比如在寫作過程中，往往是細節上的驚喜更加打動人，而要豐富這個細節，學生則要通過日常的積累來達到。部編教材五年級上冊中《慈母情深》、《父愛之舟》這些文本，都是在生活中的一件件小事的觀察基礎上，折射出渾厚的情感，真摯感人。這也要求我們在教學中，有目的性地指導孩子，結合生活，仔細觀察，沉淀積累，為深入學習做好鋪墊。

2.2? 部編教材加強了在閱讀教學中培養想象力

語文教材中的課文往往感情豐富，語文課的教學重點葉多圍繞著作品的感情來討論，教師在講解課文時，必須要充分調動學生的情感，讓學生感同身受，站在作者的角度感受文章，產生豐富的聯想，要想讓學生在課堂上感受到了文章的意境和作者的情感，必然要調動學生的想象力。因此，如果能夠很好的引導學生體會文章意境，那同時也就是在激發學生的想象力。教師可以根據課文的內容，運用音樂、多媒體，甚至教室布置來讓學生進入文章的意境，體會作者的情感，與作者產生共鳴，理解課文的同時也在無意之中鍛煉了自己的想象力。

部編教材更需要學生將文章中的情景轉化成自己經歷過的場景去體會其中的情感，而這種轉換就需要想象力來支撐。在神話故事這一單元的教學中，學生要積極聯系生活實際，進行再造想象，對課文內容進行理解，然后進行復述，最后進行創造性復述。并通過學生對于課文的改寫，講故事等環節鍛煉了想象力，理解了課文主旨，一舉兩得。

2.3? 在寫作教學中培養想象力

寫作是小學生語文能力的一大綜合體現，也是教師檢驗學生語文素養、想象力發展的渠道，如果學生的積累達到一定程度，思維足夠活躍，那一定會在寫作水平上明顯的體現出來，同時，寫作練習也是發散學生思維的有效方法。例如部編版語文教材五年級上冊習作《二十年后的家鄉》，對學生的想象力提出來了極大挑戰，能促進他們積極了解當前的社會現實及發展方向，也是對他們對未來發展大膽設想的激勵，啟迪對自己夢想生活的再現。下冊的習作課：“他___了”，這篇作文就是訓練學生想象力的很好的素材，教師可以在講解寫作技巧之后，先讓學生在課堂上發散思維，展開想象，聽取了學生的思考過程后在進行引導和修正，然后再讓學生進行寫作。在進行講解時，教師可以提供幾個思路要點，但不要引導過多，以免學生思維僵化。

總結：對于兒童，小學階段是其成長的重要階段，也是其想象力發展的關鍵階段，因此，小學教師，尤其是小學語文教師要著重培養學生的想象力和創造力，充分利用語文課堂，將想象力的培養融入教學之中，提升語文素養。在小學高年級階段，學生思想逐漸成熟，教師的適時引導能夠幫助學生脫離兒時相對幼稚的想象，學會從生活中，從身邊汲取素材，學會合理聯想，學會靈活運用自己的想象力。經過長期的想象力培養教學，學生的綜合能力會有著飛躍性的進步，在語文學科上的進步也會十分明顯。

參考文獻

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