農村小學科學教育教學現狀及改進建議

袁洪濤

摘要：在實施基礎的科學教育過程中，農村學校和城市學校相比仍有較大差距——師資力量薄弱、教師群體綜合素質偏低、教學資源較為匱乏等因素都制約著農村科學教育的發展。針對以上現象，本文探討了菏澤市農村小學科學教育教學的現狀，并結合當地實際情況，給出了自己的改善建議。

關鍵詞：農村小學;科學素養;教學方式

近年來，為了更好地實施科教興國戰略，我國在不斷地進行著教育教學改革。而基礎科學教育是一項“明天”工程。然而教育資源不平衡嚴重制約了教學改革的進程。還有相當多的農村地區依然較為落后。受地方差異的影響及農村學校自身辦學條件和基層管理能力的制約，我們當地教育機構在對小學生科學素養的教育和培養方面還存在著較大不足。加強農村基礎教育，提升農村小學科學教育的質量，是我國成功完成教育教學改革的奠基工程，也是全面提升國民素質的關鍵一步。

一、農村小學科學教育現狀

1.科學課程在農村普遍不受重視，教學觀念相對落后。

在大力推進素質教育的今天，菏澤市不少農村學校依然深受“應試教育”的負面影響，教師隊伍的潛意識里仍然有著“主科”和“副科”之分，多數學校依然會以語文、數學、英語為核心，而把音樂、體育、美術、科學等課程邊緣化;再加上政府“二孩”政策的放開，造成師資數量的增加遠落后于學生數量的增加，形成師資階段性的短缺。盡管上級三令五申要求開全課程、開足課時，而現實是學校將大多數骨干教師、年輕教師充實到語文、數學和英語的教學中，科學課程教師整體水平相對較差，不少是兼職教師，甚至有的學校還不能正常開課。這種片面的思想嚴重影響著對小學生科學素養的提升，也影響著菏澤市基礎教育的整體開展。

2.師資狀況不容樂觀

從小學科學課程性質來講，它是一門基礎性課程、實踐性課程和綜合性課程，具有較強的專業性和探究性，這就要求教師必須摒棄老舊的傳統講授式授課模式，而是鼓勵學生在課堂上大膽探究、團結協作、發現問題并親自動手去探究實踐，最終得出結論。然而，由于多方面原因，教學能力相對較差，對“科學素養”的理解較為片面。科學課程要求教師有比較綜合全面的知識儲備，這很大程度上制約著菏澤市農村小學科學課程的正常開展。

3.學校實驗器材和教具不足

隨著義務教育均衡發展的逐步貫徹落實，菏澤農村學校教學硬件設施得到了很大程度的改善，但對于科學課程而言，還相對不夠。科學課程是一門實驗科學，很多章節需要讓學生分組去親自動手實驗探究，而現實情況卻是這些實驗儀器或者短缺或者利用率低。

4.缺乏比較合理的教學評價機制。

課程評價一直是新課程改革的重中之重。而評價方式很大程度上決定著老師的授課方式，從而影響著學生的學習方式。在菏澤市很多農村學校，對老師教學成果的評價主要還是組織學生進行考試，將考試的分數作為評價老師和學生的重要依據。而科學教學本來就是一門“過程性科學”，它重在培養學生的實踐精神和探究精神，具有很強的啟發性，而這種啟發性很難通過考試來體現。

二、農村小學科學教育改進建議

1.加強對農村小學教育從業人員的培訓，轉變觀念。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質。上級教育主管部門要加強對教育管理者的培訓，徹底轉變基層教育管理者的“主科”“副科”觀念，將科學教育重視起來。開展轉變教師教授方式的培訓，摒棄傳統的教學方式，創造新型開放式課堂。

2.加大對農村教育的投資力度，改善農村學校的軟硬件設施。

相比以前，菏澤市農村學校較以往已經有了很大的改觀。農村小學都建起了新的校舍，學生們可以在寬敞明亮的教室里進行學習生活。但農村學校的實驗條件還有待進一步完善，在繼續保持政府投入的同時，主要是加強學校實驗室、科學教室和綜合實踐活動室的管理和運用效率，充分讓學生在學中做，在做中學。農村小學大部分遠離城鎮的科技館，學生沒有專門的校外實踐基地，市、縣政府可以出資建立一些“流動科技館”，進行下鄉免費科普教育。

3.改善教學評價機制，讓科學教育不再受傳統評價模式的制約。

科學教育的目標是培養學生的科學素養。科學課程的精髓不在于機械的知識灌輸，更重要的是形成科學精神、科學態度、科學方法和科學探究能力。一方面，教育管理單位對教師的評價，不能再依照紙面考試的方式來進行，否則將導致教師以機械性的傳授知識為主而不注重培養科學素養的教學模式。對教師的考評，應以科學精神與態度、科學方法與能力、科學行為與習慣等方面做出全方位的宏觀評價。

4.因地制宜，開拓教學資源，創新課堂教學模式。

菏澤市廣大農村地區也有一些特有的資源。得天獨厚的自然環境為農村學校“科學”課程提供了大量的優質教學資源。科學課程不應該僅僅是在教室里、學校里，教師要大膽摒棄傳統教學模式，在保障學生安全的前提下領著學生“走出去”，樹林、田野和河流等都是優質的“教具”。只要善于發現，處處都是資源。學生在走出去的同時，既提高了他們的學習興趣，又提高了他們的學習積極性，也克服了科學教學“空言無補”的弊端。

參考文獻：

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