有數學味道的“悅動課堂”

王穎

摘要：我校在區級“悅動課堂”精神的引領下，積極開展校本化研究，聚焦課程、聚焦課堂、聚焦評價、聚焦管理，力求以“探究式問題”引導為教學方式，讓教師的啟發式教育行為活躍起來;以學生“合作探究式”學習為研究路徑，讓學生的自主學習行動活躍起來;以“體驗式”操作為學習方法，讓課堂的形態與空間活躍起來，以“對話式”課例研討為載體，讓圍繞課堂的教學研行動活躍起來，努力實現教師“悅”教，學生“悅”學，課堂“悅動”，讓數學課堂有數學味道。

關鍵詞：數學味道;悅動課堂;數學教學

我們目前的數學課堂，常常看到孩子們爭先恐后地展示問題，課堂上舉手如林，氣氛異常活躍。可是，在這熱鬧活躍的背后，數學課，是否還缺少點什么？我覺得還缺少安靜。數學是一門嚴謹的學科，是一門訓練思維的學科，在數學課上少不了讓孩子們靜下心來思考問題。

1.悅動課堂上應注重為孩子們創設安靜的思考環境

讓孩子們靜靜地觀察、獨立地思考;讓孩子們仔細的審題，認真地分析;讓孩子們靜靜地嘗試，獨立的運用，讓學生感悟數學“味道”。

下面我以《比例的意義和性質》一課中的片段為例，談談我對有數學味道的“悅動”課堂的認識。

（1）燈謎導入：看誰力量大（比例 比力），從而揭開本節課要講的內容。

（2）探究比例的基本性質

出示課件：16：2=32：4

談話：仔細觀察，在比例里，兩個外項和兩個內項之間有什么關系？

學生猜測：兩個外項的積和內項的積相等。

談話：真的是這樣嗎？其他的運算是否有這樣的“巧合？”你能舉出幾個例子來證明你的猜測嗎？

小組合作探究提示：

此外，我將練習的內容全部改成與書上的啤酒情境圖前后呼應，較好的應用了情景串。

在這個片段中，小組合作部分我給予學生充足的時間去獨立思考，去嘗試，去探究，然后讓學生在充分的時間里理解比例的基本性質，再在小組里把自己的想法進行分享。這比走過場的討論和直接告訴他們概念是什么有價值的多。也避免了將小組討論變成“優等生”的舞臺。這里用燈謎的形式導入新課，既是對學校傳統文化燈謎特色的使用，又讓學生感受思維的“悅動”，是一節比較有意思有數學味道的課。

2.“悅動”數學課還要重視操作實踐

在動手、動口、動腦中探尋規律，是數學課的本質。數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，讓學生充分動手、動口、動腦，在活動中去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。我校的國家課程校本化的實施，讓老師們在進行數學實踐活動課的時候有了依據，知道從哪幾個方面去落實。比如低年級的講數學故事微課，中年級的剪貼畫制作視頻，高年級的測量實踐報告及數學日記等等，都是有數學味道的體現。

3.悅動數學課可以與傳統文化相結合

數學課也是有自己的文化歷史的。每一個大數學家的成長背景，在數學史上做出的貢獻，都是老師們可以在課堂上展現的。我也經常根據學校的燈謎特色在開課的時候利用猜燈謎的方式激發學生的學習興趣，調動學習積極性。同時在進行課堂展示的時候結合本節課的教學內容介紹先關的歷史背景。例如在講《確定位置》一課時，我將笛卡爾的故事講給學生聽;在講《圓周率》時，介紹大數學家祖沖之的生平，并且與歐洲其他數學家的發現時間進行對比，激發學生的民族自豪感。

4.悅動課堂要關注學困生的發展

課堂上教師應把關注的目光多一點投注在學困生的身上，結合他們的能力，將一些簡單的問題拋給他們，及時的給予鼓勵。一個贊賞的眼神，一句肯定的話語都會使他們在猶豫中受到鼓舞、增強自信，讓學困生在學習數學的路上不再畏懼，也能體會到學習數學的趣味。

5.悅動課堂要注重評價

在課堂學習、小組合作中要引導學生在別人交流中學會傾聽，學會贊同別人的發言，學會發表不同的意見，學會質疑，進而迸發出智慧的火花。另外，小組學習中要有師生互動、生生互動的評價交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，使不同的學生得到不同的發展。

總之，要想體現有數學味道的“悅動”課堂，歸根結底還是要求教師在授課之前認真的備課，了解學生的學習基礎。讓每一個學生都積極的動腦思考，每一次小組探究都有實效，每一節數學課都生動有趣，注重學生素質能力的培養，真正達到提質減負的教學目的。

參考文獻：

[1]王洪梅.“數學好玩”有效教學策略[J].名師在線，2020（13）：28-29.