淺談小學低年級語文課外閱讀教學現狀及對策

賈永祥

摘要：閱讀是一個人不管在什么年齡什么狀態下都需要進行的一種活動，在閱讀中人們能夠更好的發散自身的思維，開闊自身的眼界。小學生低年級語文課外閱讀是語文教學中的重要組成部分。新課標要求小學低年級學生的閱讀量為5萬字，因此小學語文老師在教育教學工作的開展過程中，一定要注重學生的課外閱讀教學，讓學生在閱讀的過程中向往美好的情境，關心自然和生命。然而現如今的小學低年級語文閱讀教學依舊存在一些不容樂觀的現狀，筆者進行了反復的觀察和思考，并且在研究中尋找解決對策。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;教學策略

小學階段的語文教學是培養學生在未來學習和發展的重要科目，小學語文閱讀教學是語文教學中的重要教學環節，現如今我國小學語文閱讀教育方面正在逐步的完善和提高。小學生的課外閱讀越來越受到人們的重視，基于核心素養的視角下，對小學生進行課外閱讀教育成為了培養學生語文素養和綜合素質的重要教學途徑。目前我國小學生語文課外閱讀情況并不容樂觀，在很多地方還存在著一些問題和不足。本文通過對相關文件資料的查閱收集，以及在日常教育教學實踐中的觀察總結出了小學生語文課外閱讀教學的現狀和癥結所在，并且提出相應方法，希望能夠對小學低年級語文課外閱讀教學提供參考。

1.小學低年級語文現階段課外閱讀現狀

1.1? 小學生缺乏充足的閱讀時間

現如今實行主流的應試教育，教師在教學的過程中十分注重學生們文化課的成績，因此在教育教學中將更多的時間拿來督促學生們對文化課的學習，對課內知識的掌握應用。學生們大多數不管是在學校內還是回到家中，都被教材和作業占用了大量的時間，也因此，小學生缺乏充足的閱讀時間。更多的時候，學生都很少和教師進行其他方面的交流，更別提對課外閱讀的認知和涉獵了。家長方面，小學低年級學生的家長很多認為不能讓孩子輸在起跑線上，因此在課余時間會給孩子安排一些額外的課程或者愛好學習，而閱讀方面的興趣導學往往呈現出被忽視的狀態。也因此，能夠安安靜靜坐下讀書的學生少之又少，更多的學生即使有很多課外書可以閱讀，也很少有時間展開閱讀

1.2? 小學生缺乏合適的閱讀方法

由于課業的壓力和教師家長對于學生成績的要求，學生們對于課外閱讀的內容接觸的機會并不是很多，對于課外閱讀的了解，主要是需要教師的引導和家長的支持，在一些閱讀過程中，低年級小學生并不能夠詳細透徹的了解。對于一些閱讀方面的知識和技巧，也需要教師進行教授。然而很多小學生在學校過于害羞，有問題不敢問老師，尤其是一些關于課外讀物的內容，在家問家長有時也是一問三不知。這就導致了學生們在課外閱讀中出現盲目閱讀的情況，閱讀效率不高，對學生的閱讀興趣和閱讀動力也是不小的打壓，一定程度上還會影響到學生的課內學習效率和情緒。

1.3? 小學生缺乏充分的閱讀興趣

很多教師在教學的過程中對于課外閱讀的導讀部分依舊采用課堂上常用的灌輸式、一言堂式的教學方法，對學生的課外閱讀積極性造成了一定的打擊和限制。教師在講解一些知識的時候學生被動的接收老師的觀點，對自身的思維發展也造成了不利的影響，因此教師需要在課外閱讀教學中注重對學生閱讀興趣的培養。

1.4? 小學生缺乏適宜的閱讀素材

培養低年級小學生的課外閱讀能力需要教師進行一個循序漸進的引導和幫助，學生在學校接觸最多的是課本，但是課本中的知識并不足以讓學生更加全面清晰的認識世界，因此教師在一定程度上要通過對課內知識的講解讓學生對課外讀物產生興趣。很多小學生并不是缺少課外讀物，也并非家長不支持課外閱讀，相反的，有很多家長給孩子買了很多課外閱讀圖書，但是學生對此并沒有自主閱讀的興趣，在課外閱讀活動中甚至不知道自己有什么書可以讀，也因此，教師應當想辦法幫助學生正確認識閱讀教材，讓學生更好的進行課外閱讀。

2.小學低年級語文課外閱讀教學策略

2.1? 故事教學，激發學生閱讀興趣

對于小學生而言，最有效又最吸引人的當然是形形色色的兒童故事，想要激發學生的課外閱讀興趣，教師也可以從這方面入手，通過給學生們講故事的方法，讓學生對于課外閱讀產生濃厚的興趣。低年級的小學生詞匯儲備量并不多，也因此在閱讀一些文字讀物的時候很容易感到吃力。教師可以在教育教學的過程中結合圖文素材對學生展開課外閱讀的引導。利用圖文結合的故事書讓學生們對課外讀物產生興趣，結合圖畫讓學生展開想象，鍛煉學生的思維能力。例如教師可以在課上給同學們講述《烏鴉喝水》的故事，在學生們大致了解了故事中的內容后，教師可以通過多媒體展出關于烏鴉喝水的繪本，讓學生們更加直觀的認識故事。之后引導學生們學習更多的課外故事，并且適當的組織一些講故事活動，讓學生們試著將自己看到的故事講出來，由此激發閱讀興趣，保持學生的閱讀熱情。

2.2? 家校合作，營造良好閱讀氛圍

對于課外閱讀教育，很多家長都持支持作用，但是沒有興趣的支撐，家庭中也很難有良好的閱讀氛圍，因此教師可以充分開展家校合作，讓學生們不僅在家庭中能夠看到課外書，還可以讓每位學生都從家里帶一兩本自己喜歡的圖書，組成一個班級圖書角，學生們相互借閱，在閱讀的過程中學習分享自己喜歡的圖書的感受。這樣一來，學生們看到自己帶來的書被受到其他人的歡迎，而圖書角中也有很多自己所感興趣的書，久而久之班級中的閱讀氛圍就形成了，學生們在閱讀的過程中能夠進行良好的交流，對所讀的圖書有了更深層次的認識，在這樣的閱讀氛圍中，閱讀效率也有著顯著的提高。

2.3? 開展活動，傳授科學閱讀方法

在班級課外閱讀教學中，教師可以適當的開展一些閱讀活動，例如讓學生們分成小組，選擇最喜歡的一個故事，進行角色扮演，在班級內進行表演展示。學生們在合作排練的過程中，不僅能夠對所要表演的故事有一個更深的理解，還能夠調動自身的想象力，為所要扮演的角色進行性格上的豐滿。教師在這個過程中能夠看出學生們的閱讀效果，并且針對學生的表演成果進行相應的方法指導和思維啟迪。

總是，想要有效引導學生進行課外閱讀，需要教師站在學生的角度，運用符合小學生心境的教育方式，讓學生從內而外不感到排斥，自然而然的將課外閱讀當做興趣，進而發展成習慣，陪伴學生未來的成長道路。

參考文獻：

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