初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

周云

【摘要】：英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有非常重要的角色地位，其重要性是顯而易見的。但從初中英語閱讀教學(xué)實(shí)際來看，刻板的閱讀教學(xué)模式、任務(wù)性閱讀、依賴性閱讀形式，導(dǎo)致許多學(xué)生失去閱讀熱情，使得課堂教學(xué)效率低下。為了有效地改善英語課堂閱讀現(xiàn)狀，激活閱讀課堂氣氛，動員學(xué)生的閱讀參與，初中英語教師必須明確課堂教學(xué)問題，以英語為基礎(chǔ)，探索基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)新策略。

【關(guān)鍵詞】：中學(xué)英語閱讀;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

由于英語教師在開展英語閱讀教學(xué)時，受傳統(tǒng)教學(xué)理念以及應(yīng)試模式影響，只注重學(xué)生的考試成績與結(jié)果，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)單調(diào)乏味。自從新課程改革要求注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為中學(xué)英語教師開展英語閱讀教學(xué)確立了方向，也為英語教師創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)提供了理論依據(jù)。

1.初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中得以普及，但仍有許多初中英語教師在閱讀教學(xué)中堅持采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，他們在教學(xué)時采用機(jī)械地閱讀教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行單方面知識灌輸，讓學(xué)生死記硬背，成了知識的被動接受者，這種教學(xué)方式很容易引起學(xué)生的反感，甚至還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施

2.1充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師必須將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和課堂參與度。對此，初中英語教師需要積極更新教學(xué)觀念，給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生自主分析解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

例如，在教學(xué)“How many？”一課時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中詞匯和句子，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生周末去超市購物的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，在超市都會看到什么，然后運(yùn)用 “How many …？ I have …”“How many …？ I see…”等句型來設(shè)計對話內(nèi)容，這樣不僅突出了學(xué)生的主體性，提高了學(xué)生的參與度，增強(qiáng)了對詞匯和句子模式的理解和掌握，提高了閱讀教學(xué)的效果，而且有效地幫助學(xué)生建立了自信心，讓學(xué)生將所學(xué)知識靈活地表達(dá)出來，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2圍繞教材，發(fā)展學(xué)生的語言能力

英語課堂是開展閱讀教學(xué)的主戰(zhàn)場，而教材是教師開展英語教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生語言能力的主要材料。學(xué)生閱讀能力差的主要原因是學(xué)生缺乏扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，閱讀時經(jīng)常遇到一些生詞，影響了閱讀效果，制約了學(xué)生語言能力的提升[3]。因此，教師必須充分整合教材，進(jìn)行多樣化的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生加深對詞匯的理解和掌握，以提高學(xué)生的閱讀效果。例如：在學(xué)習(xí)“l(fā)ight”這一單詞時，教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖，將其含義按照名詞、動詞和形容詞表達(dá)的含義進(jìn)行分支，然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容在每個分支上進(jìn)一步地擴(kuò)大，繼而形成一幅完美的思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加便利。

2.3對學(xué)生開展分層教學(xué)

在進(jìn)行中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異，圍繞學(xué)生的具體情況合理的對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行分層，以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并促進(jìn)他們的核心素養(yǎng)的提升。首先，教師必須加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，了解學(xué)生的實(shí)際水平，并將他們分為A，B和C三個層次。A層的學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)能力和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些難度稍大的材料，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 而B層和C層學(xué)生的英語水平相對較差，教師可以選擇一些內(nèi)容簡單的課文，以扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識。同時還要多鼓勵和指導(dǎo)他們，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的亮點(diǎn)發(fā)揮他們的優(yōu)勢，以鍛練學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力，幫助學(xué)生樹立自信心。通過這種分層教學(xué)法，可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的語言意識。

2.4開展主題研討會，領(lǐng)略文章內(nèi)涵

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對英語文章內(nèi)涵的理解力，不要讓閱讀成為走過場。通過閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科的相關(guān)知識來加深對英語的理解，并促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和個人成績的提高，以滿足當(dāng)前新課程改革下的英語教學(xué)目標(biāo)[4]。 同時，在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)英語文章內(nèi)涵的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會深入的探索教材中的內(nèi)容。其中含有很多的高尚的人物事跡和充滿趣味的故事，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)時，可以以文本類型對英語文章分類，開展一些主題討論會，讓學(xué)生在討論會上將自身的閱讀感受分享于他人。通過英語閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中形成高尚的道德情操，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有積極地意義。

結(jié)束語： 要想提高初中英語閱讀教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“讀中學(xué)”、“學(xué)中用”能力提升。就需要我們英語教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)理念，把握英語閱讀課堂教學(xué)的特點(diǎn)，才去針對性的策略開展閱讀課堂，激活閱讀課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊冶霞.給予核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初衷英語閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019 （12）

[2]周萍.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法探討[J].學(xué)周刊，2019（29）