基于智慧課堂下問題導學教學模式中的融合應用探析

梁進其

摘要：在教育部發布的《2016年教育信息化工作要點》文件中，要求技術與教育深化融合，智慧課堂隨之提出與產生，將它與問題導學模式結合，筆者利用一節部編版的《三國鼎立》一課為例，提出兩者的關系，明曉其中與傳統教學的優劣，提出思考。

關鍵詞：智慧課堂;問題導學模式

智慧課堂是近年提出的概念，不少學校已經開始探究和運用中，本校一直推行問題導學的教學模式，兩者融合一起運用，會產生怎么樣的火花呢？智慧課堂在這教學模式中有何優劣？需要注意的一些什么問題？筆者試著以一節部編版的《三國鼎立》一課為例，探析其中的關系，提出一些新思考，以求教于方家。

1.課例基本展示

近日，筆者有一節部編版的《三國鼎立》，分三個環節的基本過程，如下：

第一環節，根據導學案的特點與要求，利用預設好的導學案中的預習案，引導學生自主查書學習完成“知識結構與看圖說史”，教師在旁指導，并利用智慧平板現場拍照，記錄學生尋找課本知識點的過程，又通過智慧課堂平板即時分享功能，展示學生的學習成果，接著，引導學生完成導學案中的“隨堂檢測”部分，利用學生答題器作答，由智慧平板分析學生的答題情況，形成數據，教師引導學生分析數據，對個別錯得較多的題目進行初步分析講解。

第二環節，教師引導學生完成官渡之戰與赤壁之戰的表格對比，并通過小組合作探究討論完成問題：“曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一勝一敗，我們能得到什么啟示？”教師利用智慧課堂的平板功能——倒計時（5分鐘），在此時間內，讓各學生小組自行討論，后通過智慧平板“”隨機選人“”，選到的學生代表回答，（視情況教師一旁照相投影展示）教師引導學生分析歸納，得出結論。

第三環節，教師引導學習“三國鼎立的形成”一目。過渡：赤壁之戰后，曹操無力南下，孫權鞏固江南，劉備鞏固和發展勢力，誰都不具備完成統一的條件，三國鼎立局面逐步形成。教師根據PPT展示三國地圖，口述三國形成經過，尤其提醒三國形成的時間與標志事件，展示三國簡圖，知道其方位位置。教師講述三國經濟的恢復發展，聯系東漢末年的社會景象與曹操“白骨露于野，千里無雞鳴”的詩句，與三國人口變化對比，引導學生思考：相對于東漢末年，三國是進步了還是退步了？水道渠成地得出結論——進步了。

隨后，教師對本課歸納總結，形成板書。

教師引導學生完成《導學案》中的課后練案，利用答題器搶答。在這個環節，學生利用答題器回答，得出相關數據分析，教師有針對性地對錯題率高的題目分析講解，最后根據本節課中智慧平板收集的學情，分層布置作業。

2.智慧課堂在問題導學模式中的優與劣

綜合本節課例，問題導學案作為一種教學模式，智慧平板用的課堂是一種技術手段，教學時利用智慧平板有“搶答”、“隨機抽查”與“倒計時”等功能，有利于提升學生對學習的關注與興趣，從而有利于教學的效率的提高，導學案模式與智慧平板（課堂）相輔相成，互相促進，有其優點。

第一，智慧課堂能即時采集學情，數據反饋，精準輔導。結構主義教學理論學者布魯納在《教育過程》一書中曾提到：“教師在教學過程中應注意反饋，使兒童通過反饋知道自己的學習結果，并使他們逐步具有自我矯正、檢查和強化能力，從而強化有效的學習。”其反饋強化原則，即：“沒有反饋就沒有教學”，他還提出，“過早增加記憶負擔，過晚則無指導作用。”①問題導學案的教學模式基本構成是以問題為導學的模式，而問題的設計需要準確把握學生情況才好下一步設計問題，當利用智慧課堂中的平板功能中的數據反饋，調查，教師能即時得到數據，如本節課中開始要求學生做的“隨堂檢測”部分，就能讓教師馬上知道學生的自主學習“知識網絡”的學習情況，為下一步的教師教學展開作數據支撐，而教師也可以精準知曉學生的不足，進行精準講解，提高教學效率。問題導學案中最后的練習反饋，教師可以視情況實行搶答或隨機選人作答，提高學生的學習興趣，而完成情況，教師也可以利用智慧平板統計得出學生作答情況，為作業布置與教師對于知識點的查漏補缺作重要數據支撐，從而避免重復學習，提高效率。

第二，學者馬斯洛的需要層次理論中提到，人們的需求是由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要（也稱愛和歸屬的需要）、尊重需要、自我實現需要。②從中看出，自我實現需要是高級的需要體現。在傳統的教學中，教學的學生成果展示時往往因為條件有限或部分教師覺得麻煩而過于流于形式，本節課中的第二部分中，學案導學法提出小組合作探究的環節與要求，本課例中教師通過問題“曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一勝一敗，我們能得到什么啟示？”，引導學生進行合作探究，利用智慧平板倒計時功能，讓學生小組自行討論，后通過智慧平板隨機選人，選到的學生代表自己小組回答，又或要求組長回答。（或照相投影展示）引導學生分析歸納，得出結論。在這個過程中，智慧課堂中的平板器有倒計時與攝像功能，更有隨即發送分享功能，展示于黑板投影中，能隨時捕捉學生討論狀態，收集學生的成果，展示，分享，學生能即時指導其它同學的學習情況，小組成員可以將討論所結分享，從而每位同學都能總結得失，既實現個人自我展示需求，也互相得以另學習積極性的提高。總的來說，智慧課堂的運用與問題導學模式與結合，是相輔相成的促進與提高。

智慧課堂在問題導學模式運用于中盡管有許多優點，但我們仍需要注意一些陷阱與誤區。

首先，智慧課堂在學案導學案的運用中，相較之前的多媒體教學的確多了些 “有趣”的功能，如搶答，倒計時，隨機選人等，但就是因為“有趣”，所以會如“陷阱”般讓部分學生的關注度分散在其上，而忽略導學案的問題本身的思考上。如本課中開課時設置的預習案一道題，是引用于2019年廣東考卷的題：公元3世紀，西域商人只有得到魏國敦煌太守倉慈發給的專門許可證，才可以去洛陽從事商業貿易。這種現象說明？（答案是絲綢之路仍在發揮作用），本題需要考生知識遷移的運用能力，是需要學生靜思而想的，但學生就是為了貪快使用答題器答題而或略思考。讓本很好的一道思考的題，成了如同兒戲般，讓學生關注度分散了。

其二，智慧課堂在學案導學課堂使用時，可以有效地引導學生將導學案中的問題在一解一答中收集數據，即時反饋問題，但數據的收集需要看學生的解題具體情況與過程如何。假如學生的學習態度是消極隨意的，則數據可能是錯誤不客觀的，對于課堂反饋的參考就成了錯誤的參考。對于這點，我們可以看出，無論是傳統教學還是智慧課堂與學案導學，課堂管理、課堂的引導，教師仍是主導者，不能假手于人。在常規的教學中，學生的一些要求不能丟——課堂紀律，一些態度要保持——積極認真。我們應該清醒知道，學生對于歷史學習是否有興趣，對于歷史學習的技能技巧是否掌握，對于學習的效果達成如何，才是關鍵。

最后，智慧課堂的開展必然需要智能軟件（平板）的支撐，而智慧平板軟件的更新與功能的完善不是朝夕能完成的，需要一線教師在使用過程中不斷總結反饋，讓相應的維護人員不斷促進完善。另外，智慧軟件（平板）的利用也需要教師花時間去適應和學習，而智慧課堂的使用自然也要求教師調整教學課件，課堂進程步驟，這些都是需要教師重新適應與調整。這里也可以看出，智慧課堂的引入必然要求課堂制度的調整與適應，智慧課堂引入到問題導學法中，是一個從整體的改變，互相配合融合使用，仍需要一個“磨合”的過程，從學校到班級，需要盡快形成相關的規范與要求，課堂前，課堂中，與課堂后對于智慧設施的處理，運用的規范管理等等，都需要進一步探究智慧課堂與學案導學法的運用，以尋求更多的新運用。

3.結語

從現時發展來看，智慧課堂是繼“粉筆教學”、投影、PPT教學等發展的趨勢，或者說智慧課堂就是之前課堂家學眾多教學手段的大綜合。作為新技術，盡管它一開始會給教師帶來一些不適與不便，但從長遠來說是一種發展趨勢，教師應該盡快學習與適應時代發展的要求。問題導學案模式，是一種高效的教學模式。學案導學法模式的各項環節，也剛好讓智慧課堂充分發揮其功能，兩者互相融合運用，共同提高教學的效率。但是我們也要清醒地認識到：無論是智慧課堂還是學案導學法模式的運用，每一項技術的運用都有其利與弊，每一個教學模式都不是完美無缺地。教育的核心是教書與育人的任務，管好組織好課堂，想方設法增加學生的學科興趣，智慧課堂與學案導學法模式融合運用將會有更大的發展前景。

【參考文獻】

①《教育過程》，〔英〕杰羅姆·布魯納著，華東師范大學外國教育研究所譯，上海教育出版社出版.

②《人類激勵理論》，亞伯拉罕·馬斯洛，A.H.Maslow.A Theory of Human Motivation[J]. Psychological Review.1943：370-396.

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