“少教多學”在初中物理課堂教學中的實踐探究

開崇

摘要：在現代課程教學實際的開展中，要求教師在教學的開展中應該處理好教和學之間的關系，讓學生成為課程中真正的小主人等，教師則起到引導和輔助的作用，真正的做到學生主體、教師主導。因此，在初中階段的物理課程中，教師就應該大力的倡導“少教多學”這樣的策略，讓學生在課程中有更多自主、合作、實踐的機會，讓學生的發展變得更加全面和綜合。基于此，本文將以此為話題進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：“少教多學”;初中物理;課堂教學;實踐探究

前言：伴隨著課程改革的不斷推進，在傳統的教育當中由于受到應試教育帶來的影響，部分教師在物理課程的開展中依舊在使用著低效、陳舊的方式，使得“滿堂灌”的方式出現，認為“多教”、“多講”，學生接受的就更多，其實這樣的觀點是存在著一定的偏差的。所以，在現代教學實際的開展中，教師應該積極的改善原本教學的不足和問題，倡導“少教多學”等，使得課程在開展中的效果得到不斷的提高。

1.“少教多學”的重要性

在傳統模式下的物理教學當中，部分教師對教材的內容是過渡依賴的，在知識的講解中常常采取照本宣科的方式，使得物理課程在實際的開展中“填鴨式”、“滿堂灌”這樣的形式是主流，導致學生課程中主體地位的缺失，逐漸的就會降低積極性和熱情，對課程教學的開展效果非常不利。在這樣的模式下，學生就是單向的對課程知識進行接收，處在比較封閉的一個知識學習和理解的狀態，是很難消化和內化知識的。而在物理課程中，教師倡導“少教多學”這一理念，不僅可以更好的滿足新課改的需求，將課程改革的要求落到實處，也能推動教學從原本的“師本教學”向“生本”教學過渡，帶動課程在實際的開展中更好的進入到改革和創新之路，讓學生的興趣和能力得到激發，為后續物理課程的開展奠定有效基礎。

2.“少教多學”在初中物理教學中的實踐

2.1基于課程內容，實現少教多學

在初中時期，學生才剛剛開始對物理這門學科加以接觸[1]。教師會發現，在剛剛開始接觸這門課程時，學生的興趣都是比較濃厚的，但是在進一步的深入學習后，學生在接觸到復雜和抽象的知識后興趣就會逐漸降低，很難做到從始至終的都產生興趣。所以，為了改善學生的這樣的情況，教師在課程中就可以倡導“少教多學”，讓學生自己對知識進行探索，享受好學習的樂趣等，使得理想當中的課程的開展效果得到不斷的實現。例如，在講解“光學”的過程中，在講解到“凸透鏡成像”這一原理時，教師就可以讓學生自主的選擇實驗室當中的火彩、蠟燭、光屏、光具座等。可以讓學生以小組的方式嘗試著自己對實驗進行設計，規劃好實驗的流程，并一邊實驗一邊記錄，最后大家一起共享。在學生開展小組實驗的過程中，教師不能放任不管，而是應該以巡視的方式對小組實驗的進展進行觀察，當小組實驗遇到瓶頸無法開展下去后，教師就可以進行適當的引導和點撥。借助這樣的方式讓學生成為課程教學當中真正的小主人，讓學生在課程中的主體地位得到展現。

2.2學會換位思考，實現少教多學

在物理課程實際的開展中，教師應該懂得換位思考，應該站在學生的角度下對教材的內容進行透徹性的分析和規劃，懂得在課程中哪些知識需要略講、哪些知識需要詳細講解，哪些知識只要引導學生自主掌握就好。在課程的實際開展中，教師應該將“講述”的價值和意義更好的展現出來，做到有所側重、循序漸進，使得良好的課程成效得到更好的展現。例如，在九年級的物理課程當中，熱量、內能、溫度的理解、熱機效率和功率、電壓表、電流表都是學生在學習中易混淆和出錯的難點，是教師在課程教學中應該精心、詳細的進行講解的。而對于單位換算、認識物理量等問題。由于學生在這之前已經有了一定的知識經驗，教師在課程教學的實際開展中就可以放心的交給學生，引導學生以自主、合作、探究等多種方式對知識不斷的探索和掌握等，教師可以采取略講、不講、點撥等各種各樣的方式。在課程的開展中做到有所側重等，使得“少教多學”的理念在課程中得到更好的體現。

2.3合理劃分時間，實現少教多學

在物理課程的實際開展中，所謂的“少教多學”在課程中就是指，應該盡量在課程中減少講解的時間，將更多的時間留給學生學習和思考、探究，讓學生成為知識求取當中的探究者和積極者。因此，在課程實際開展的過程中，教師也應該保障時間上的合理劃分，使得“少教多學”得到實現。例如，在物理課程的實際開展中，教師可以對時間表進行制定，標注好每個環節需要的大致時間，對教學的整個節奏更好的進行控制等，教師授課的時間應該在15-20分鐘，最多不能超過20分鐘。

翻轉課堂是數學課程中一次創新、大膽的嘗試[2]。主要就是指，教師在教學的開展中，對課內和課外的時間重新的調整，鼓勵學生在課前預習和學習，課后則致力于專項研究，更好的發展學生的思維和能力[3]。因此，在課程中，教師也可以實現翻轉課堂的構建。例如，在講解“聲音是怎樣傳播的”這樣知識點之前，由于這部分的知識相對簡單，教師就可以提前的對講解的視頻進行錄制，形成微視頻上傳到微信群當中，讓學生在課前下載觀看，課中探討問題，教師再根據實際情況進行探討，使得“少教多學”在課程中得到落實。

結論：綜上所述，在初中階段的物理教學當中，教師大力的倡導“少教多學”這樣的理念是非常關鍵的，能更好的突顯學生在課程當中的主體地位，使得學生主體、教師主導的局面得以實現。因此，在課程的開展中，教師應該基于課程內容、學會換位思考、合理劃分時間、構建翻轉課堂等。使得少教多學得到實現，達到理想中的課程開展成效。

參考文獻：

[1]金珞漢.淺析初中物理核心素養及其對物理教學的影響[J].學周刊，2020（11）：153-154.

[2]趙春艷.淺析初中物理綜合實踐教學[J].中國校外教育，2020（09）：93.

[3]李廣偉.淺談如何上好初中物理實驗課[J].科教文匯（下旬刊），2020（03）：146-147.