初中歷史學科學生國家情懷的培養

李松

摘要：初中階段的學生正處于思想和自我意識急速發展并成熟的時期，因此，在這一階段利用歷史這一學科，培養初中學生的國家情懷，是極為有效的。對學生進行國家情懷的培養，一直是教育永恒不變的主題。一個人心中若是沒有了國家，那么他的靈魂和心靈也無處寄托。文章基于此點，對如何利用歷史學科有效培養學生的國家情懷提出了相關策略。

關鍵詞：初中歷史? 國家情懷? 有效培養

想要讓學生施展偉大的抱負，為此奮斗，那么就必定要讓學生心里明白自己身上擔負著什么樣的重擔。他們身上肩負著復興中華民族的重責，為了讓他們不要囿于自己狹窄的精神世界中，就必須要培養他們的國家情懷。通過國家情懷的培養，讓他們有愛國意識和以國家為先的觀念，這樣更加能豐富他們的精神世界。初中是學生情感最濃烈的階段，對他們加以引導，便可以有效地培養他們的國家情懷。

1.利用多媒體再現歷史，激發學生的愛國情懷

對于一些年代久遠的事情，學生壓根沒有經歷過，因此，他們也無法對古人的一些愛國情懷感同身受。這個時候，教師在備課時，應該深度挖掘教材，廣泛地尋找與之相關的素材，在課堂教學中利用多媒體，向學生再現歷史。這樣，不僅能夠教會學生相關的歷史知識，也能夠在課堂中潛移默化地滲透對學生愛國主義的教育。通過多媒體的展現，讓學生真切地感受當時所發生的事情，并以此對這段歷史進行所思、所想、所感、所悟。

例如，在講解《五四運動》時，教師就可以借助多媒體，將當時學生運動的場景展現在學生面前。在五月四號那一天，當心懷國家的學生們聽到巴黎和會談判失敗后，是以一種怎樣視死如歸的情懷走上街頭？各種醒目的標語，浩浩湯湯，他們一個個手無寸鐵，卻組成一個強而有力的隊伍。在國家利益跟前，他們寸步不讓，敢于同惡勢力做斗爭，討伐賣國求榮的大漢奸。這些學生雖沒有改變國家慘淡的局面，但是他們的行為卻在歷史的畫卷中添上了濃墨重彩的一筆。當學生看完之后，內心對國家的熱愛和民族責任感便會油然而生，從而有效地培養學生的國家情懷。

2.創設情景課堂，進行角色扮演，培養學生的愛國情懷。

很多時候，初中學生會把歷史課本當做一本小說來看，看看故事，記一記歷史意義和時間，就沒有什么需要學的了。在他們看來，歷史是很枯燥乏味的，既沒有新奇性，也沒有動蕩起伏的感覺。畢竟歷史是對一段史實的敘述，不可能添油加醋。所以，教師為了提高學生上課的興趣，有效地培養學生的國家情懷，應該適時地改變教學模式，通過不同的教學方法和教學策略，對學生加以引導，去真正地感受歷史的魅力。因此，教師可以創建情景課堂，讓學生通過角色扮演的方式，去身臨其境地感受那一段沉重的歷史，去體悟歷史人物內心的矛盾和絕望，從而由內而外地對歷史進行深層的解析，有效地培養學生的國家情懷。

例如，在學習侵華戰爭這一段沉痛的歷史時，國家無力反擊，只能不斷地割地賠款。而在這一段史實中，則有一個特性十分鮮明的歷史人物，那便是李鴻章。他身居要職，連續幾次喪權辱國條約的簽訂，都是由他前往。因此，很多人都稱他為賣國賊。這個時候，教師就可以讓學生結合所學的知識，還可以查閱相關的資料，進行因此角色扮演。從李鴻章意氣風發地開展洋務運動開始，再到后來連連簽訂賠款條約，學生可以將幾個大事件串聯在一起，讓學生對這一段歷史進行角色重現。經過角色者的扮演和旁觀者的觀看，學生都會有自己的認知。在這一段歷史中，中國究竟處于什么樣的地位？李鴻章真的是賣國賊嗎？他的愛國情懷或許并不明顯，也可以說是狹隘的。他只是想要保住清朝，于今人而言，他的愛國情懷太過狹隘，于古人而言，他連連簽訂條約，是為賣國。那么學生應該如何評判呢？這個時候教師就可以教會學生以辯證地觀點看待歷史以及歷史人物，讓學生明白何為國家“大愛”，從而有效地培養學生的愛國情懷。

3.聯系實際，教導學生珍惜當下

立足于現實才能夠感知歷史的高度，因此，教師在對學生進行課堂教學時，應該聯系實際。比如在學到“南京大屠殺”時，教師可以在播完相關的影片之后，告訴學生國家公祭日設立的意義。它并不是讓我們記住那一段被屈辱的歷史，而是讓我們珍惜當下，珍惜現在的和平生活，并且教導學生為了維持這一段和平，自己也要為之奮斗，擔負起保家衛國之責。通過一段史實，立足于現實，讓學生明白這些東西其實離自己并不久遠，切不可忘記。由此，將“抗戰精神”與“愛國情懷”相連，可以讓學生深深地感受到自己身上肩負的責任，從而為實現中華民族的偉大復興而不斷地努力、奮斗！

4.結語

綜上所述，教師在進行歷史教學時，應該充分地結合歷史對學生的愛國情懷進行有效地培養。通過各種方式，培養學生的愛國情懷。只有不斷地對學生進行愛國教育，才能夠點燃學生對國家的熱愛和激情。將初中歷史教學與愛國情懷進行有效地結合，才能夠實現中華民族的偉大復興。

參考文獻：

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