高中班級管理中融合心理健康教育與德育的策略

李琳

摘要：高中班級管理過程中融合心理健康與德育，不僅影響到教學(xué)效率的提高，而且還會對社會主義的建設(shè)造成一定的影響。因此，高中班級的管理中，需通過科學(xué)化、多樣化的方式實(shí)現(xiàn)心理健康與德育的融合，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。基于此，本文主要對高中班級管理中融合心理健康與德育的策略實(shí)施探究。

關(guān)鍵詞：高中班級;管理;心理健康;德育;融合;策略

高中時期的學(xué)生獨(dú)立意識愈來愈強(qiáng)，該時期的學(xué)生不僅心理極為敏感，而且還容易感情用事，這就使學(xué)生會被外界的環(huán)境或者事物影響到自身的判斷力，從而使學(xué)生做出和自身內(nèi)容的想法不符合的行為。基于此，班主任在開展班級管理的時候，需注重心理健康與德育的融合，以促使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的基礎(chǔ)，使高中生形成完善的人格與健康的心理。基于此，本文主要對高中班級管理中融合心理健康與德育的意義進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的策略。

1.高中班級管理中融合心理健康與德育的意義

1.1? 有助于健全人格的塑造

心理健康教育的主要作用就是對學(xué)生自身的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，并促使學(xué)生形成健全的人格。而高中班主任的德育中，心理健康則是極其重要的部分。通常來說，高中班級的德育工作開展陣地主要是班級，且在日常的管理中，根據(jù)學(xué)生自身的身心特點(diǎn)及教師自身具備的心理學(xué)知識，制定更具針對性詳細(xì)的心理健康教育的計(jì)劃，從而使學(xué)生的自我約束與管理的能力得到有效提高，并使學(xué)生自身的心理素質(zhì)得到有效提高，這都對學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長有著促進(jìn)作用[1]。

1.2? 有助于班級的日常管理

高中生接受教育的時候，通常會面對各種的心理問題，這就決定了班級管理的工作存有相應(yīng)的復(fù)雜性。由此可知，心理健康與德育的教育工作屬于班級管理的重要內(nèi)容，并通過心理健康的教育開展，通常能有效的解決學(xué)生產(chǎn)生的心理問題，從而使班級管理的難度得到有效降低。總而言之，高中班主任通過心理健康與德育的教育工作開展，通常可以為班主任與學(xué)生二者之間構(gòu)建和諧、平等的關(guān)系。

1.3? 有助于素質(zhì)教育的推行

素質(zhì)教育的主要目標(biāo)就是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。基于此，素質(zhì)教育下，心理健康的教育屬于極其重要的部分。經(jīng)過心理健康的教育開展，通常有助于素質(zhì)教育的深入推行。因此，高中班主任在管理中需注重融合心理健康與德育，以促使學(xué)生的心理實(shí)現(xiàn)健康成長，并實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)的提高，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)中的存在的心理壓力得到有效緩解。

2. 高中班級管理中融合心理健康教育與德育的策略

2.1? 融入情感教育

高中班級的管理時，班主任需注重智慧的澆筑與真誠的感化學(xué)生。班級管理中，情感教育的融入，通常可以使學(xué)生有效融入到班集體中，與教師、學(xué)生之間共同構(gòu)建協(xié)同互助、和諧友愛的大家庭。將學(xué)生作為主體，將教師為主導(dǎo)，舉辦與學(xué)生實(shí)際貼近且具有一定思想深度的班會活動，并對學(xué)生在班會主體上的主導(dǎo)作用進(jìn)行充分發(fā)揮，以激發(fā)學(xué)生的參與度與積極性，從而使學(xué)生的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力得以培養(yǎng)[2]。例如，班主任開展“唱響青春、決勝高考”的班會活動，可引導(dǎo)學(xué)生對高考及未開的憧憬進(jìn)行暢談;在“父母恩，重如山”的班會活動中，可引導(dǎo)學(xué)生感恩父母，感悟人生。同時，班主任需注重班會的形式多樣化，不僅有詩歌朗誦，而且還有辯論比賽，或者是觀看視頻、閱讀分享等。

2.2? 構(gòu)建公平的機(jī)制

高中班級的管理中，班主任需注重公平機(jī)制的構(gòu)建，強(qiáng)化對集體的意愿關(guān)注，以此對學(xué)生產(chǎn)生的不良情緒進(jìn)行疏導(dǎo)[3]。班級文化的建設(shè)與班級公約的正式出臺之前，需注重聽取學(xué)生的心聲與意見，并積極采納學(xué)生提出的合理意見，給予學(xué)生足夠的信任與自主權(quán)，從而使集體凝聚力得到有效提高。另外，高中班主任需積極構(gòu)建平臺，給予學(xué)生足夠的機(jī)會進(jìn)行自我展示，并樹立榜樣的意識，從而使學(xué)生可以做到見賢思齊以及澤善而從。同時，班主任需引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校的社區(qū)服務(wù)、社團(tuán)活動、志愿服務(wù)等，并指導(dǎo)學(xué)生將情感態(tài)度、知識技能、實(shí)踐活動的融合，以此使學(xué)生在各種實(shí)踐活動中收獲成就感，并獲精神的喜悅與滿足。高中班主任還需作為傾聽者，以QQ群、微信群、心理咨詢室等，對學(xué)生的苦悶進(jìn)行傾聽，以此幫助學(xué)生緩解壓力，從而使學(xué)生更好的面對挑戰(zhàn)與挫折。

2.3? 正面的目標(biāo)激勵

對于高中生而言，其心理的發(fā)展通常有著階段性特征，且對未來具有美麗的憧憬與美好的期待，想要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越與樹立信心，就需注重自身的目標(biāo)與價值實(shí)現(xiàn)，班主任還需給予學(xué)生相應(yīng)的正面激勵，以此為學(xué)生樹立有價值、可達(dá)成性的發(fā)展目標(biāo)，從而使班級學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同努力、眾志成城的實(shí)現(xiàn)夢想。例如，班主任在具體管理中，學(xué)生進(jìn)入到高三后，通常沒有及時進(jìn)入到相對緊張的氛圍中且思想比較松弛，經(jīng)過和學(xué)生的溝通，會發(fā)現(xiàn)高效還有擴(kuò)招，以此使學(xué)生感覺到上大學(xué)并非困難的事，因此，沒有在思想上得到重視，且在學(xué)生上也沒提到更高的要求。基于此，班主任在間班級管理時，可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定相對高遠(yuǎn)的目標(biāo)，讓學(xué)生充分了解到想要考到理想院校是需要付出一定努力的，以此將遠(yuǎn)大理想作為指引，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語

綜上所述，高中班級的管理中，將德育工作與心理健康有效融合，不僅是素質(zhì)教育下班級管理的必然趨勢，而且還是社會經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展的需要。因此，在高中班級的管理中，班主任需注重心理健康與德育的融合在確保高中生的身心健康的同時，還能培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐創(chuàng)瑜.高中班級管理中心理健康教育與德育的整合策略[J].科教文匯（上旬刊），2020（03）：127-128.

[2]陳柳昧.高中德育教育與心理健康教育的融合策略研究[J].課程教育研究，2020（07）：79-80.

[3]邵貴元.高中班級管理中心理健康教育的作用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）. 2015（09）：42