基于生涯教育的“四步多元”語文教學范式初探

摘要：“四步教學，多元評價”課堂范式，可以促進語文教學與社會生活的緊密結合，讓學生的思維能力得到有效拓展，核心素養得到有效提升，同時還能達到用語文課程資源發展學生生涯能力的目的。本文以統編版高中語文必修下冊《鴻門宴》為例，分別從教學流程和教學評價兩方面闡述教學設計的思路，為語文教師施教提供了樣板和案例。

關鍵詞：生涯滲透;高中語文教學;四步多元

隨著新高考綜合改革的不斷推進，生涯規劃教育顯得十分必要和非常迫切，在學科教學中滲透生涯規劃教育已成為廣大教師的基本共識。調查顯示，浙江和湖南兩省均有90%以上的學生希望學科教師能滲透相關的生涯知識[1]。那么，如何保證這一具有理想主義色彩的生涯規劃教育在語文教學中落地生根呢？我們總說教無定法，但課堂教學還是要有“法”可依，這個“法”就是范式、模式、示例。我們這里所說的“四步多元”即“四步教學，多元評價”課堂教學范式，是立足于生涯規劃教育背景，培養學生語文核心素養的一種具體的課堂教學模式。“四步教學”就是根據知能力訓練與生涯滲透兩線協調共進的原則設計四個教學步驟，即：創設情境，啟發思考——合作探究，引向生涯——拓展思維，滲透生涯——培養能力，發展生涯等四步。“多元評價”是指在教學過程中，教師為激發學生思維、引領課堂討論走向深入的多維評價，評價的維度有：知識與能力、目標與過程、教師與學生、定量與定性等多個維度。此種教學模式，有利于語文教學與社會生活的緊密結合，學生的思維能力能得到有效拓展，語文核心素養能得到有效提升;同時也能用語文課程資源喚醒學生生涯意識，發展學生生涯能力，從而實現語文教學效益的最優化。

根據美國學者舒伯的生涯發展理論，高中生處于生涯探索階段的初期。高一學生生涯發展的總體水平不高，需要教師從認知層面幫助學生進行自我探索，正確評估和認識自己的心理特質，包括興趣、性格、能力和價值觀等，形成一定的自我概念和生涯規劃意識。

教材是課程標準的載體，也是教師的教和學生的學的主要依據，高中語文教材中蘊含著豐富的生涯教育資源。這些資源，既有呈現在課文中、注釋內和課后練習中的顯性知識，也有隱含在作家背后的生涯經歷和作品中人物內在的性格特征等隱性知識。《鴻門宴》是統編版高中語文必修下冊第一單元的第三篇文章，是《史記》中極為精彩的一篇，傾注了“史圣”司馬遷的極大熱情。文章展現了易代之際的刀光劍影、風云人物的歷史選擇，故事性強，跌宕起伏，敘事流暢，人物形象栩栩如生。古代史傳散文的教學要求有兩方面，一方面積累相關的文化常識和常見的實詞、虛詞、語法和句式等文言知識，培養學生閱讀淺易文言文的能力;另一方面也要欣賞和借鑒史傳散文的敘事藝術和寫人藝術，學會對主要歷史人物形象進行多元解讀，培養學生正確的歷史觀。針對后一個要求，本文要做的深度賞析點比較多，但其中分析項羽、劉邦的個性特征，認識鴻門宴這場斗爭中劉、項兩人勝敗的根本原因，吸取“驕兵必敗”的歷史教訓，則是我們進行生涯教育的重要素材。如何將教材的這個靜態知識點和素材鮮活、自然地呈現在課堂上，從而引起學生正確認識性格之于生涯抉擇、生涯規劃之于事業成功的重要作用，則需要教師將生涯自我認知與學科知識兩者的融合進行恰當的設計，創設真實有趣的生涯情境，設置合理有序的問題，組織有效的課堂探究活動。第三課時的教學流程設計如下：

1.四步教學程序

1.1? 創設情境，啟發思考

學生是課堂教學的主體，其積極的思維活動是課堂教學取得良好效果的關鍵。富有智慧的教師往往在課堂伊始就抓住學生的好奇心，聯系社會生活實際，創設有學習任務的情境，以激發學生的思維興趣，誘導學生對新知識新內容展開熱烈追求。但設置的生涯問題難度要適中。根據前蘇聯教育家維果斯基的兒童教育發展觀，教學只有處于最近發展區，才能調動學生的積極性，發揮其潛能。首先通過多媒體展示項羽的《垓下歌》：

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

讓學生齊讀后思考：1.《垓下歌》是項羽深陷西面楚歌的境地時所作，在窮途末路之時，他將自己失敗的原因歸為什么？2.他在臨死之際感嘆：“此天之亡我，非戰之罪也！”那么，項羽的失敗，究竟是“天命”，還是“人事”？

1.2? 合作探究，引向生涯

學生的合作探究活動要在教學目標的指導下，圍繞教學的重難點和學生的最近發展區去設計有效的問題，以問題引領教學活動的展開。《鴻門宴》第三課時的教學重點是通過對人物的正面描寫（語言、行動）和側面描寫的分析，準確把握項羽這個人物形象。為此，可設計如下問題：

（1）鴻門宴之前，項羽擁兵40萬占有軍事上的絕對優勢，也曾揚言要“擊破沛公軍”，可最終卻放過了實力不容小覷的對手劉邦。項羽在宴會前、宴會上的表現體現了他怎樣的性格特征？請從宴會座位安排、典型語言等角度分析。

（2）司馬遷善用對比映襯手法來塑造主要人物形象。本文從哪幾方面來襯托項羽這個形象？

通過對以上兩個問題的合作探究，可以看出學生對項羽的多元解讀。從歷史角度評價，項羽作為政治家，有寡謀輕信、剛愎自用、優柔寡斷等許多性格弱點;而從人性和道德角度評價，作為普通人，他卻是個光明磊落、重情尚義的君子。但我們的人性、道德評價要服從于歷史評價。由此看來，項羽的悲劇是不僅歷史的悲劇，更是性格的悲劇，他的失敗在于他不是一個成熟的政治家。通過對課文的探究，課堂教學有機自然地滲透了生涯教育，讓學生認識到性格對一個人事業的成功有著很大的影響。

1.3? 拓展思維，滲透生涯

語文教師要立足文本，又要超越文本，注重課程資源的開發和整合。緊緊圍繞教學目標和教學重難點，搜集、閱讀和利用一切可以利用的素材豐富生涯教育滲透的內涵。《鴻門宴》可作如下課內延伸：

1）比較閱讀一：

（1）秦始皇游會稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

——《史記·項羽本紀》

（2）高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”

——《史記·高祖本紀》

2）比較閱讀二：

居數日，項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅;收其貨寶婦女而東。人或說項王曰：“關中阻山河四塞，地肥饒，可都以霸。”項王見秦宮皆以燒殘破，又心懷思欲東歸，曰：“富貴不歸故鄉，如衣繡夜行，誰知之者！”說者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然。”項王聞之，烹說者。

——《史記·項羽本紀》

且夫秦地被山帶河，四塞以為固，卒然有急，百萬之眾可具也。因秦之故，資甚美膏腴之地，此所謂天府者也。陛下入關而都之，山東雖亂，秦之故地可全而有也。夫與人斗，不扼其亢，拊其背，未能全其勝也。今陛下入關而都，案秦之故地，此亦扼天下之亢而拊其背也......賜姓劉氏，拜為郎中，號為奉春君。

——《史記·劉敬叔孫通傳》

兩次比較閱讀，主要滲透兩方面的生涯教育：一是讓學生明白項劉兩人年青時雖都有生涯目標，但生涯目標的高下決定了事業的成敗;二是讓學生清楚在歷史發展的緊要關頭，領袖人物的自我管理能力和團隊管理能力（生涯規劃）會改變歷史發展的走向。

1.4? 培養能力，發展生涯

傳統的教學模式下，作業被視為“課堂教學的延伸和補充”。但在生涯教育背景下，教師必須打破那種單一的、枯燥的題海模式，創造性地、藝術性地設置一些個性化、多元化的開放型作業，讓作業成為課堂“主陣地”之外的“分戰場”，讓學生在自主學習中發展生涯能力。基于生涯規劃教育，《鴻門宴》的課外作業可這樣設計：

如果你能穿越歷史，回到千百年前，為項羽在“鴻門宴”的幾個關鍵節點上提一些關于生涯規劃的建議，你會對項羽說些什么呢？請以“項羽，我想對你說……”為題寫一篇不少于800字的文章，要求觀點明確，理由充分。

設計這樣練筆的意圖，就是讓學生與項羽來一次穿越時空的對話，進而充分認識到集團首領的性格和信念之于生涯抉擇、團隊管理之于生涯規劃的重要意義。總之，通過拓展延伸、有機整合課內外生涯教育素材，可以讓學生能夠基于自我認知、社會認知而選擇適合自己的生涯發展之路，實現生涯價值，感受幸福人生。

2.多元教學評價

課堂教學評價是實現有效教學的重要手段，在引導學生思維拓展、課堂討論走向深入等方面起著重要作用[2]。滲透生涯規劃教育的高中語文課堂教學，在教學評價上應實現“四個結合”：（1）語文知識評價和語文能力評價相結合。既有語文學科核心素養和基本知識等評價，也有篩選、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的能力等評價;語文能力的成果呈現方式有：成果匯報、作文、朗誦、演講、復述、討論、辯論、表演等。（2）學習目標達成評價與學習過程評價相結合。在學習目標達成評價上既要關注語文知識與能力，也要關注學生的自我認知、專業認知和職業認知等生涯素養;在學習過程的評價上要關注學生學習方式、情感態度和價值觀等。（3）教師評價與學生評價相結合。比如朗誦，可先讓學生自我評價，然后學生相互評價，最后由教師總結評價。（4）定量評價與定性評價相結合。定量評價主要對學生學習的語文學科知識成果以教育測量的形式進行“量”上的精準評價;而定性評價主要對學生學習的難以量化的品質、心理與行為等用觀察、交談的形式進行“質”上的模糊評價。

總之，基于生涯教育的高中語文課堂教學設計，應堅持“雙線原則”，始于生涯規劃的問題，即創設一個有學習任務的生涯情境，然后結合教學目標提取學科知識組織學生進行合作探究，并有機引導指向生涯規劃;接著抓住學科知能力訓練與生涯規劃滲透兩條線的契合點，跳出文本，整合課外生涯教育元素對學生有機滲透;在最后的課外遷移環節中，著重訓練發展學生的生涯能力。“四步多元”語文教學范式能使學科知識與生涯規劃兩個目標得以實現，既幫助學生掌握語文學科知識，提升語文核心素養，也能促進學生正確認識自我，分析自我，認識社會，為學生選擇適合自己的人生之路奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]鄒志權，肖艷波.高中生涯規劃教育現狀調查及分析——基于湘浙兩省五校問卷調查的數據對比[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（28）：115-117.

[2]曹依軒.論有效評價對課堂教學的意義[J].基礎教育論壇（綜合版）， 2015， 000（002）：15-16.

[3]韓濱.高中物理滲透職業生涯教育的教學設計研究[D].山東師范大學，2017.

[4]胡友月，楊小華，郭利影.高中生物教學滲透職業生涯教育的教學設計思路——以《細胞的癌變》一節為例[J].廣西教育（中等教育），2018，（11）：95-96.

[基金項目] 湖南省教育科學“十三五”規劃2019年度“高中語文教學中滲透生涯規劃教育的實踐研究”課題（批準號：XJK19BJC039）階段性研究成果

[作者簡介] 鄒志權（1972-），男，漢，湖南新化，大學本科，新化縣上梅中學教師，中學高級職稱，主要從事中學語文教學研究。