高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略簡(jiǎn)析

毛敏敏

摘要：詞匯是學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法、句型的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生全面提升基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，也是提升學(xué)生閱讀、寫作能力的前提和關(guān)鍵。在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重點(diǎn)提升學(xué)生的詞匯積累，利用課堂練習(xí)、語(yǔ)境教學(xué)以及多媒體等激發(fā)學(xué)生記憶和應(yīng)用詞匯的積極性，達(dá)到優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)法的目的。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯;合作學(xué)習(xí);語(yǔ)境;多媒體

引言：在世界經(jīng)濟(jì)一體化、多極化格局下，隨著中國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力日益凸顯，相比以往更加需要高層次的英語(yǔ)人才，而高中是學(xué)生鞏固英語(yǔ)實(shí)力繼而向本科過(guò)渡的重要階段，因此對(duì)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了更高要求。高中生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，但是就學(xué)習(xí)英語(yǔ)而言，與漢語(yǔ)相比英語(yǔ)形成的文化背景、詞匯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則等與我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)完全不同，所以一直以來(lái)部分學(xué)生都難以真正掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法，這就要求英語(yǔ)教師從基礎(chǔ)的詞匯入手，不斷改進(jìn)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方案，有針對(duì)性地實(shí)施現(xiàn)代化詞匯教學(xué)發(fā)從而實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。以下基于本人的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何開展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行探究和分析。

1.開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作是通過(guò)學(xué)生接受教師的指導(dǎo)完成課堂學(xué)習(xí)，以學(xué)生合作的方式完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)小組成員的合作共享進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。現(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)追求學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要求提高課堂教學(xué)的效率，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和意識(shí)，提高學(xué)生的交流能力。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯練習(xí)的目的旨在于通過(guò)合作的方式強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)和大量實(shí)踐，從而提高學(xué)生詞匯的認(rèn)識(shí)以及靈活使用程度，起到眾人拾柴火焰高的效果。

例如進(jìn)行《Music Born in America》的課堂教學(xué)，為了避免學(xué)生陷入消極背誦詞匯的狀態(tài)，我會(huì)開展小組合作學(xué)習(xí)的詞匯學(xué)習(xí)方法，首先帶學(xué)生一起朗讀新詞匯，如

Maid，Conservatory，Backing track，讓學(xué)生對(duì)詞匯有初步印象，然后讓學(xué)生組成小組討論學(xué)習(xí)加深印象，下課前還會(huì)組織學(xué)生一起開展聽寫練習(xí)，讓學(xué)生以小組結(jié)伴學(xué)習(xí)的方法互相測(cè)試，根據(jù)測(cè)試選擇激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

2.利用語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯

按照傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)法，大多是教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上一遍又一遍的背誦單詞，這會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍枯燥無(wú)味，學(xué)生在背誦詞匯的過(guò)程中產(chǎn)生厭倦和疲勞感，難以提起學(xué)習(xí)興趣。從英語(yǔ)語(yǔ)篇和語(yǔ)義的角度分析，英語(yǔ)是一種形合語(yǔ)言，由不同的詞匯依據(jù)語(yǔ)法和連接詞構(gòu)成語(yǔ)句，再由不同的關(guān)聯(lián)詞連接成篇達(dá)到交流的目的，具有很強(qiáng)的語(yǔ)境性因素，詞匯出現(xiàn)在不同的位置與不同的語(yǔ)體中都不盡相同。因此，孤立的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯不僅不利于學(xué)生積累詞匯，反而會(huì)導(dǎo)致閱讀困難，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如《Deep South》這一課，這篇課文內(nèi)容并不復(fù)雜，詞匯也并不陌生，因此我把授課重點(diǎn)放在了怎樣教學(xué)生閱讀和識(shí)別語(yǔ)境上。如課文中描述的“Cutting the continent in two”，字面理解是把陸地“切割”成了兩部分，是否這種切割是因?yàn)榈刭|(zhì)斷裂和海水沖刷導(dǎo)致的？cutting并沒(méi)有用一般現(xiàn)在時(shí)而是進(jìn)行時(shí)，充分說(shuō)明這是一種不斷進(jìn)行的過(guò)程。課文還出現(xiàn)了“Active”，表示“積極的”“主動(dòng)的”，配合Volcanoes，而火山又怎么能積極主動(dòng)呢？因此Active還隱藏著活躍的意義，只能說(shuō)火山有活躍期，如果學(xué)生只背誦單詞的基本含義，則難以體會(huì)和使用這些詞匯。

3.借助多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)

在信息科技高度發(fā)達(dá)和擁有豐富網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)代社會(huì)，可以說(shuō)完全可以滿足現(xiàn)代化教學(xué)的一般條件，教師可以合理借助適合實(shí)施英語(yǔ)詞匯教學(xué)的的輔助方法，選取一些直觀性和易于理解和接受的影音資料，幫助學(xué)生建立詞匯與形象物體直接對(duì)應(yīng)的關(guān)系，建立形象導(dǎo)向思維，形成以物聯(lián)想到詞匯的學(xué)習(xí)方法，減少學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的枯燥和倦怠感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)構(gòu)建愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

例如《The Tang Poems》這一篇文章，唐詩(shī)對(duì)于學(xué)生而言肯定不陌生，可以說(shuō)是“The Golden Age of Chinese Poetry”.我在上課時(shí)會(huì)首先打開多媒體播放唐代詩(shī)人的圖片，結(jié)合多媒體圖片和詞匯，接著為學(xué)生講述杜甫生活在一個(gè)Dynasty時(shí)期，曾經(jīng)是Civil Service，但總自認(rèn)為是Failure，因此他的Altitude非常Buddhism，但事實(shí)上他的Knowledge非常淵博，是詩(shī)歌Specialist，而且詩(shī)歌的特點(diǎn)是Tolerant，因?yàn)橛迷?shī)歌Record安史之亂的全過(guò)程而聞名。這樣運(yùn)用多媒體和詞匯講義結(jié)合的融合教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)在頭腦中形成一種形象畫面，建立圖畫和詞匯認(rèn)識(shí)上的感官聯(lián)系，運(yùn)用詞匯時(shí)就會(huì)想起學(xué)過(guò)的畫面映射在腦海中，既幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)壓力，還能幫助學(xué)生體驗(yàn)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高詞匯記憶效果。

綜上所述，英語(yǔ)詞匯是學(xué)生能學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是筑建英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的基石。我們作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)該多采取有效的教學(xué)方法和營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，努力提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力和水平。我們作為高中英語(yǔ)教師，始終應(yīng)該致力于精心優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并且注重課堂練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力的同時(shí)，達(dá)到幫助學(xué)生更好掌握英語(yǔ)知識(shí)和提高綜合應(yīng)用英語(yǔ)能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉霞.淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2017-10-20（036）.

[2]王海棠.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探究[J].英語(yǔ)教師，2017，17（19）：66-68.