提升高三數(shù)學課堂教學質(zhì)量的策略研究

鄒明月

摘要：高三學習是高中階段的重中之重，也對高考的成敗有著至關(guān)重要的影響。因此，在這一階段需要發(fā)揮學生的主體作用和教師的輔助作用，使兩者形成良好的互補，以此提升課堂教學質(zhì)量。而教師作為課堂的構(gòu)建者，應積極對這一問題進行深入思考。本文筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，從三個方面對高三數(shù)學教學策略展開分析。

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學;教學質(zhì)量;類比;提問;實際生活

數(shù)學作為學生整個高中學習階段的一門重要學科，無論對邏輯思維的發(fā)展，還是對認知結(jié)構(gòu)的完善都有著舉足輕重的作用。然而，在高三階段，教師受教學壓力的影響，將數(shù)學課堂置于“注入式”與“題海式”的背景下，這就使得學生被動地接受數(shù)學知識，對學生智力與非智力的提升都產(chǎn)生不利影響。為了提高課堂教學質(zhì)量，教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容，采用行之有效的方式展開教學活動，這樣不僅能夠完善學生的認知結(jié)構(gòu)，還能夠促進他們的全面發(fā)展。

1.類比方式導入，完善知識體系

新知識都是在原有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的。由于高中階段，數(shù)學知識之間呈現(xiàn)出系統(tǒng)性的特點，因此，在新知識的呈現(xiàn)之前，教師可采用類比的方式導入教學，這樣既能夠降低學生的學習難度，使他們更好地融入到新知識的學習活動中，還能夠使他們在舊知識的基礎(chǔ)上完善知識結(jié)構(gòu)，提升知識水平。

以“等比數(shù)列”為例，為了使學生通過等差數(shù)列和等比數(shù)列的類比學習，完善他們的知識體系，筆者首先以等差數(shù)列的相關(guān)知識作為導入，并提出：“滿足什么條件的數(shù)列是等差數(shù)列？如何確定一個等差數(shù)列？”在學生回答問題后得出等比數(shù)列的定義，于是筆者引導學生類比等差數(shù)列的相關(guān)知識思考等比數(shù)列的相關(guān)知識，包括公式的推導、等比數(shù)列的性質(zhì)。因此，學生通過類比——猜想——證明等過程，不僅使學生對等差數(shù)列的理解得到了進一步加強，還找到了等比數(shù)列定義、性質(zhì)、通項公式等相關(guān)知識的探究思路，從而使學生更好地掌握了本章節(jié)的相關(guān)知識，以此提高了他們的認知水平。

2.重視提問環(huán)節(jié)，發(fā)揮能動作用

提問作為教學的重要環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學活動中。這一環(huán)節(jié)的真正落實不僅能夠使教師正確掌握學生對知識的掌握情況，還能夠喚醒他們的思維意識，使他們更好地發(fā)揮其自身的能動作用。因此，教師首先轉(zhuǎn)變一言堂的教學方式，然后根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，在課堂教學中，以問題作為載體，對學生進行提問，使學生伴隨著新問題的提出進行深度探索，以此加深對知識的認識與理解。

以“不等關(guān)系與不等式”為例，為了從具體的問題情境下揭示不等式和不等關(guān)系，筆者首先提出問題，即：數(shù)量和數(shù)量之間存在著哪幾種關(guān)系？現(xiàn)實生活中，人們是如何描述“不等關(guān)系”的呢？實數(shù)比較大小的依據(jù)和方法是什么？這些問題使學生陷入思考，于是借助自己的理解將這幾個問題的答案一一列出。在此基礎(chǔ)上，筆者引入“不等式的定義、不等式的含義”等等，使得學生對不等關(guān)系與不等式的理解從感性上升到理性，從抽象上升到具體。因此，通過提問的環(huán)節(jié)，不僅使每個學生的思維得到了激發(fā)，發(fā)揮了其自身的能動性，還加深了他們對不等關(guān)系與不等式的理解。

3.聯(lián)系實際生活，強化應用意識

由于高中生具有一定的生活經(jīng)驗，并且對生活問題容易產(chǎn)生共鳴心理與探究興趣。教師可借用學生的這一心理特點，聯(lián)系實際生活，將數(shù)學知識賦予生活化的色彩，這樣不僅能夠引發(fā)學生的注意力，還能夠建立起數(shù)學與生活之間的距離，此外，在學生解決生活問題的過程中，能夠潛移默化地學習新知識，也能夠感受到數(shù)學知識的學習必要性，從而建立起生活與數(shù)學知識之間的聯(lián)系，以此強化其自身的應用意識。

以“二元一次不等式組”為例，為了使學生從具體情境中建立模型，并將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，筆者首先以“銀行信貸資金分配問題”作為教學導入。于是學生以這個問題作為研究的對象，分析企業(yè)貸款和個人貸款的關(guān)系，以此將文字語言轉(zhuǎn)化為符號語言，即：，再根據(jù)題設(shè)“企業(yè)創(chuàng)收百分之十二，個人貸款創(chuàng)收百分之十，兩者共創(chuàng)收30000元以上”，建立模型并得到“”，最后，由于企業(yè)和個人貸款都不能為負數(shù)，即可列出二元一次不等式組。因此，將課堂置于生活的背景下，不僅提升了學生的建模能力，還促進了學生應用一元二次方程組的意識，從而促進了他們的全面發(fā)展。

綜上所述，傳統(tǒng)的“一言堂”教學方式顯然與現(xiàn)代教育理念不符，甚至和學生的認知發(fā)展規(guī)律相悖。因此，在落實“學生為主”的原則下提升高三數(shù)學課堂教學質(zhì)量是迫切的。實踐證明，通過類比的教學方式、課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)置以及生活案例的引入，不僅激發(fā)了學生的探究欲望，還加深了學生對新舊知識之間聯(lián)系，豐富了學生的認知視野，以此使學生在提升認知水平的基礎(chǔ)上促進了非智力的發(fā)展，從而達到了有效教學的目的。

參考文獻：

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