高中物理實驗教學的現狀與應對策略

唐春梅

摘要：物理變化存在于生活中方方面面，是指導人們生活的基礎性學科，隨著教學改革的逐漸深入，教育研究者們認識到物理實驗作為物理學習過程中的重要性，如何充分利用實驗形成發現和解決問題的能力成為教學的重點。但是現實狀況卻與理論構想難以形成統一的局面，仍存在不少教師依舊保持原有的教學方式，單向性的輸出教學內容，使得學生的能力發展停滯不前。面對諸多待解決的問題，本文將從高中物理實驗教學的現狀出發，探究提升實驗教學有效性的策略。

關鍵詞：高中物理;實驗;現狀和策略

引言：高中物理對于部分學生來講是一門搞不懂的學科，搞不懂的原因在于沒有形成物理思維，而思維的形成需要動手實踐，在實踐中感受物理特性，從而形成物理解決問題和探究本質的思維能力。由此可見，物理教學需積極引入實驗，增加實驗教學在物理課堂中的比例，加深學生對物理原理的感知與理性認識，進而構建求真務實的學習態度，增強學習主動性。

1.現狀

1.1? 部分教師的思想意識與教改要求不匹配

過去物理教學采用的教學方法是教師以領導者的角色，領導學生在課堂上關注教師的文字講述內容，并通過大量的習題，利用題海戰術幫助學生鞏固知識，此種教學方法受到高考考試大綱的指引，有著強烈的指向意味，表面上幫助學生更好的理解知識，其實學生得到的感受停留在機械性的記憶上，對學習能力和實踐能力的形成缺少積極作用。教育部結合學生發展規律轉變教學目標和要求，但有些高中教師仍固步自封，沒能認識提升自我認知的作用，忽略實驗教學，導致教學思想滯后于現實要求，影響教學水平和課堂的有效性[1]。

1.2? 學生主觀認知層面受限

高中階段，學生已經逐漸形成獨立的自我認知水平，雖然教師給學生傳遞出實驗學習的重要性，但有些學生在審讀考試大綱后，發現實驗所占分數的利弊并不高，因此從意識層面降低了對實驗的重視程度。在教學資源配置不足的限制下，學生難以深入到實驗探究中去，對實驗的重視程度又降低了一個層次，導致形成“只要做對題，就能完成物理學習”的局面，對于實驗也只是淺嘗輒止，沒能走進實驗內部，觀察物理變化。

1.3? 缺少自我和合作探究的過程

對于獨立思考和合作探究的作用不用贅述，教師們也應當了解其對學生能力養成的重要作用，但部分教師仍采用單一的教學模式，不愿意嘗試新型的教學方法，認為要抓緊課程進度，不可浪費學生的時間。但通過單一教學方式產生的知識網絡是不具有現實意義和思維活力的，是一種為了應付考試而構建的取巧式理論結構，這與教改要求的能力培養不相符。甚至有些教師為了應付學校對于實驗課堂的檢查工作，提前將實驗的流程和注意事項發給學生，要求學生背誦，此舉對學生創新意識的形成是種打擊[2]。

1.4? 教師專業素養與教學要求不匹配

某些年齡稍長的教師，認為自己奉獻在教育行業多年，有著充足的經驗，無需更新知識體系，接受新思想，導致教師的專業素養與信息化、智能化的生活環境不匹配，難以通過自身的水平引導學生深入實驗過程，感受物理變化與實際生活的關系，使得實驗教學停留在傳統階段，無法得到發展。

2.提升高中物理實驗課堂有效性的策略

2.1? 加強學生基礎性實驗操作的比重

物理實驗取得收獲性進展的基礎是正確使用物理儀器，充分了解構造和原理，可以在精確度的要求下精準讀數。因此，在高中實驗課堂的開展過程中，教師在實驗操作前要對儀器使用的注意事項著重講解，結合學生實踐操作，找到容易出現讀數不準確的原因，沿著實驗操作的脈絡，逐漸滲透操作準確的重要性。例如，高中物理中使用較為廣泛的游標卡尺，學生在實驗中因為游標卡尺刻度設置與普通尺子間的不同，容易搞錯數字代表的含義，糾結于最后精確的分度，教師應當讓學生進入實驗室，給每個學生派發游標卡尺，并根據選用卡尺精度的不同，測量同一物品的直徑，感受不同精度對測量結果的影響，從而學會使用實驗儀器。

2.2? 通過實驗加強對反應原理的理解

高中物理涉及的反應類型較多，不少實驗由于操作復雜，學生難以獨立完成，需要與其他學生配合，得出實驗結論。因此，教師可以在改進物理實驗的基礎上，增強合作探究實驗的比重，利用合作間的交流，掌握學生對于知識的理解程度，便于在課堂教學中適當調整教學內容，增強教學的主體意識。

例如，教師可以播放一段關于改進“電流場模擬靜電場描繪電場等勢線”的實驗視頻，學生根據微課內容充分調動所學知識，以小組合作的形式展開對器材選用的討論。學生結合實驗原理分析選擇實驗器材的基準點，合理制定實驗方案，并與教師積極互動，完善實驗過程，為提升創新意識做鋪墊。

2.3? 利用競爭機制刺激學生產生實驗探究的興趣

高中階段的學生好勝心強，教師可充分利用這一點，在實驗開始前設定時間節點或者鼓勵機制，對于又好又快完成實驗的學生給予獎勵，采取競爭機制刺激生成探究能力。例如，在進行“驗證動量守恒定律——兩球飛行水平距離的確定”時，可在實驗前設置“最快完成確定水平距離的小組可以免于俯臥撐懲罰”的機制，提升實驗額趣味性，并且利用學生可以完成的目標增強實驗探究的參與程度，刺激學生產生創新思維，提高綜合能力[3]。

3.結束語

綜上所述，面對高中物理實驗教學的現實問題，教師應從自身專業素養水平出發，更新教學方法，及時對接社會生活，引導學生重視實驗操作，提升實驗探究和解決問題的能力。

參考文獻

[1]郭慧慧.基于科學探究能力培養的高中物理實驗合作學習實踐研究[D].伊犁師范大學，2019.

[2]伍川.在高中物理實驗中融入科技制作的實驗教學研究[D].重慶師范大學，2019.

[3]郭炳強.談高中物理實驗基礎教學[J].中國校外教育，2019，11：103-104.