核心素養(yǎng)視角下如何高中生英語語言素養(yǎng)

錢芳

摘要：現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展使得各國之間實現(xiàn)了無障礙地聯(lián)通，英語在這個過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而教育作為培養(yǎng)英語人才的主要途徑，應(yīng)當(dāng)明確意識到英語教學(xué)以及提升課堂教學(xué)有效性的必要性。高中作為提升學(xué)生英語素養(yǎng)與能力的重要階段，教師需要融合新的教學(xué)理念構(gòu)建提升學(xué)生對英語的實際運(yùn)用能力，真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。對此，文章圍繞核心素養(yǎng)視角下如何高中生英語語言素養(yǎng)展開探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語言素養(yǎng);高中英語;教學(xué)策略

英語作為一門重要的語言學(xué)科，高中階段的英語知識學(xué)習(xí)不僅關(guān)乎著學(xué)生的成績，而且對學(xué)生今后在社會的生存與發(fā)展都具有一定的影響。因此，在新的教育教學(xué)環(huán)境之下，高中英語教師需要加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的重視，將其真正落實到課堂教學(xué)實踐中。其中語言素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的一方面，使學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)，也是衡量高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的直接因素。高中英語教師必須對有效的教學(xué)方法進(jìn)行研究與總結(jié)，使學(xué)生的英語語言素養(yǎng)獲得提升，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

1.構(gòu)建教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生語言應(yīng)用熱情

一堂高效的英語課離不開情境的創(chuàng)設(shè)，合理生動的情境對學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒的引導(dǎo)語調(diào)動具有顯著的作用。因此，高中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)時，可以借助教學(xué)情境構(gòu)建積極活躍的英語課堂氛圍，運(yùn)用情境感染學(xué)生，讓學(xué)生主動參與英語語言學(xué)習(xí)中，最終獲得語言的鍛煉與提升。情境是能夠最大限度在尊重學(xué)生主體的前提下引導(dǎo)學(xué)生投入課堂的教學(xué)的途徑注之一，高中英語教師需要學(xué)會運(yùn)用情境教學(xué)，調(diào)動學(xué)生英語應(yīng)用的熱情，提供英語運(yùn)用的平臺，讓學(xué)生敢于用英語實現(xiàn)交流。

例如，在“ Cultural Heritage”一課的教學(xué)中，在學(xué)生掌握關(guān)于本課話題的基本詞匯以及句型語法之后，教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個對話情境，讓學(xué)生結(jié)合情境談?wù)勛约旱南敕ā＞唧w的做法可以是教師運(yùn)用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)世界中外的歷史古跡，讓學(xué)生選擇自己感興趣或喜歡的一處遺址進(jìn)行對話交流，同時，將“I beg your pardon，but...”“Forgive me fou asking，but...”等句式開展圍繞歷史與文化的對話交流，讓學(xué)生進(jìn)入各自的角色之中，即游客與導(dǎo)游，基于近似現(xiàn)實的社會情境推進(jìn)英語教學(xué)，讓學(xué)生有話可說。

2.鼓勵小組合作，強(qiáng)化學(xué)生語言實踐能力

新的教育教學(xué)環(huán)境和政策的變化使得在實際教學(xué)中的教學(xué)模式越來越多樣豐富。英語作為一門語言學(xué)科，最終的教學(xué)目的是需要學(xué)生能夠在與他人的交流中靈活流暢地運(yùn)用英語已達(dá)到有效溝通的目的。對此，在實際的高中，英語課堂教學(xué)中教師可以積極開展小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組合作的形式共同參與教師所布置的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，便能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語語言表達(dá)與實踐能力的提升，獲得對英語知識更深刻的印象。

例如，在“Wildlife protection”一課的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，共同完成這篇英語短文的研讀。學(xué)生合作過程中需要有各自明確的分工，有的學(xué)生可以借助工具書查詢文章陌生詞匯的意思，有些學(xué)生研究長難句的真正含義，首先明白文章的基本大意。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合課文向?qū)W生提出幾個討論性問題，如藏羚羊在一段時間發(fā)生了怎樣的事情，人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)它們都做了哪些努力，結(jié)合現(xiàn)實生活，進(jìn)一步探究人類應(yīng)當(dāng)如何保護(hù)野生動物等，讓學(xué)生深入文章當(dāng)中，抓住其核心內(nèi)涵找到這些問題的答案并構(gòu)從中提煉出自己的觀點(diǎn)與看法。

三、巧妙設(shè)計活動，拓展學(xué)生語言運(yùn)用形式

在高中階段，學(xué)生已經(jīng)初步形成了自己的觀念價值體系，并具備一定的批判與創(chuàng)新思想與能力。基于此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)對自身的課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，在合理考量學(xué)生現(xiàn)實學(xué)習(xí)與認(rèn)知狀況的基礎(chǔ)之上更加注重課堂教學(xué)魅力的提升，不僅僅是將書本上的英語理論知識單純的借助口頭講解傳授給學(xué)生，還可以通過巧妙的課堂活動設(shè)計豐富英語教學(xué)形式，借助與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動豐富學(xué)生的精神世界，同時更加高效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握與英語相關(guān)的知識和技能。

例如，在“The internet”一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對于現(xiàn)在完成時相關(guān)語法知識的運(yùn)用，教師可以組織句子接力游戲，讓學(xué)生對這一語法知識不斷重復(fù)演說練習(xí)，教師可以給學(xué)生開個頭，借助學(xué)生熟悉的動詞加賓語的句式讓學(xué)生改寫帶有“have/has”的時態(tài)，可以依據(jù)座位或者教師隨機(jī)點(diǎn)名引導(dǎo)學(xué)生參與句子接力游戲，借助游戲營造學(xué)生英語學(xué)習(xí)氛圍的緊張感與趣味性，從而讓學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境中迅速掌握英語知識。

綜上所述，在以培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)為教學(xué)目的的前提之下構(gòu)建高中英語課堂更能夠提升課堂教學(xué)有效性，使高中英語教學(xué)獲得前所未有的發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)生在這樣的英語課堂中能夠獲得英語能力的全面提升，從而為今后的英語學(xué)習(xí)和社會生活奠定扎實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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