語言藝術在小學語文課堂教學中的應用

甘肅省榆中縣馬坡學校 龔成義

高效課堂與教師的語言藝術之間存在密切的關系。針對小學生的年齡特點和認知能力，運用規范化、清晰化以及生動化的語言作為教學工具成為小學語文教師所面臨的一項重要任務。在課堂教學中，教師運用語言藝術能調動學生參與語文教學活動的積極性，集中學生的注意力。因此，小學語文教師應該從自身的角度對語言藝術的教育價值形成正確的認識，并結合實際的教學情況，開展與小學生認知能力相符的教學活動。

一、運用引導性語言培養學生的語文學習興趣

小學語文教師在開展教學活動的過程中，合理運用引導性語言能更加有效地將新課的內容導入課堂，將學生的思維帶入教學情境中，激發學生對語文課程的學習興趣。教師講解語文課程前，可以向學生提問，通過這樣的方式為學生留下一些疑問，使學生能帶著好奇心進入接下來的語文教學活動當中，并將注意力集中在教師所講解的內容上。例如，教師講解《只有一個地球》這篇課文時，可以向學生提出一個問題：“大家知道我們的地球是什么樣的嗎？”當學生回答完畢后，教師進行簡單的評價，并繼續提問：“那么，大家知道從太空中看我們的地球是什么樣的嗎？”每個學生都沒有這樣的經歷，很容易產生好奇心，教師接著說：“那我們翻開課文，作者會告訴我們答案。”這樣的方式可以引導學生投入到閱讀課文中。

二、運用啟迪性語言激發學生的學習潛力

小學階段的學生普遍具有思維較為活躍的特點。小學語文教師在課堂教學中，可以通過運用語言藝術對學生的思維形成有效的啟迪，避免學生的思考角度偏離教學思路。這樣的教學方式能在激發學生學習潛力的同時，將他們的主觀能動性充分調動起來。例如，學習《烏鴉喝水》這篇課文時，教師可以給學生幾分鐘時間進行課前預習，對故事的內容形成基本了解。學生閱讀完畢，教師可以提出問題：“大家在日常生活中，如何感覺到口渴，會如何找水喝呢？小烏鴉口渴是如何找水喝的呢？”有的學生說：“我們會用杯子喝水，而小烏鴉需要向瓶子里扔小石子才能喝到水的，這就是我們之間的不同。”有的學生說：“小烏鴉向瓶子里扔石子，占據了一定的空間，水就升上來了，它就能喝到水了。”在教師的引導下，學生能從生活常識的角度理解課文內容，還能發揮自身的思維潛力。

三、運用鼓勵性語言增強學生的自信心

教師在課堂中實施教學方法的過程中，嘗試融入一些帶有鼓勵性質的語言，能強化學生的信心，使其更加主動地參與教學活動。運用語言藝術，根據小學生的心理特征，不斷給予其鼓勵，能使學生更加愿意表達自己的想法，展現自己。值得注意的是，不同的學生具有不同的性格特點，這就需要教師采用不同的鼓勵方式。比如，對于樂于表現自己的學生，教師可以評價“你很棒，希望你繼續保持積極思考的狀態”，對于一些比較內向的學生，教師可以評價“穩重是你的一個優點，教師希望你在保持這個優點的同時，能夠更加積極地參與到與教師和學生討論的活動當中”等。小學生都希望得到教師的表揚和鼓勵，有效的語言藝術能幫助學生樹立學習語文知識的信心，提高其學習效率。

四、應用情感性語言優化語文課堂教學效果

首先，教師可以將愛意融入語言藝術當中。小學生已經具備區分情感豐富的語言和寡淡語言的能力。教師在與學生接觸的過程中，一個眼神和表情都能被學生捕捉到，從而對其形成一定的影響。因此，語文教師應該在教學語言中融入情感，將對學生的關心和愛意通過語言傳遞出來。這樣的方式能在很大程度上達到提高學生學習積極性的目的。其次，運用富有個性的教學語言。小學生普遍喜歡比較有趣和幽默的語言。在小學語文課堂中，針對一些故事性的教學內容，教師可以運用充滿趣味性的語言表達出來，為學生構建更加生動和輕松的課堂氛圍。例如，講解《草船借箭》這篇課文時，根據故事中的人物特點，教師可以在閱讀或者講解課文內容的過程中融入相應的感情，通過變換語音語調的方式將學生的思維帶入課文的內容當中，使故事對學生形成吸引力。這樣的語言藝術運用方式有利于優化語文課堂教學的效果。

綜上所述，合理運用語言藝術能對優化小學語文課堂教學效果發揮促進作用，為學生構建更加生動的課堂。因此，小學語文教師應該從自身出發，應用引導性語言培養學生的語文學習興趣；應用啟迪性語言激發學生的學習潛力；應用鼓勵性語言增強學生的自信心；應用情感性語言優化語文課堂教學效果。通過本文對語言藝術在小學語文課堂教學中的應用策略展開的一系列探究，希望能為優化小學語文教學效果提供一些參考。