唱響“疑”之旋律，提高語文課堂效率

福建省永春縣實驗小學 潘伍珠

質疑能夠讓學生的語文課堂充滿活力，雖說現在的教育大都以培養學生的學習自我性、主動性為主，但是小學生的學習能力差、學習方法不足，需要教師去引導，這時，課堂的重要性就突顯出來了。學生可以在教師講課的基礎上發揮自己的主觀能動性去學習，可以通過向教師提問或者回答教師的問題來檢測自己的課堂學習效果。

一、課前給學生布置問題，唱響“疑”之旋律

小學生剛剛步入系統學習階段，學習方法缺失，教師需要在授課的同時，教給學生一些簡單的學習方法。比如課前預習，通常教師在給學生布置了預習任務之后，學生不明白課前預習對自己學習的重要性，往往浪費課前預習時間去玩。

比如，在給學生講授二年級上冊第一課《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，我在課前就給學生布置了預習任務。為了提高學生的預習效率，我給學生布置了預習問題，讓學生帶著“小蝌蚪的媽媽是誰”“小蝌蚪找媽媽的過程中問了幾個人”等問題去進行課前預習，讓學生首先熟悉課文，不至于在課堂學習時一臉茫然，不知道教師在講什么。學生帶著這幾個問題去預習，預習效率大大提高，減輕了我的講課負擔，提高了學生的課堂學習效率。教師讓學生帶著問題去預習文章，這樣學生的預習效率會大大提高。

二、課上對學生進行提問，唱響“疑”之旋律

小學生課堂注意力不容易集中，課堂學習效率并不是很高，但是對小學生來說，課堂學習這個環節又是他們在學習過程中必須抓住的環節，所以教師在進行小學語文教學時，要緊抓學生的課堂學習，提高學生的課堂學習效率。為了提高學生的課堂學習效率，大多數語文教師都是在課堂教學中進行課堂提問，讓學生在上課過程中提高聽講效率，這樣既可以檢測學生的課堂聽講狀況，又可以激發學生的學習興趣。

比如，在帶領學生學習《坐井觀天》這篇文章的時候，我在課前備課時感覺這篇文章比較簡單，但道理學生可能會很難明白，于是就沒有給學生布置課前預習，而是在課堂教學中直接帶著學生去學習。在講課過程中，我發現一些學生不停地做小動作，不認真聽講，于是我就在課堂上進行隨機提問，問題不固定，但是每個人被提問到的機會都是平等的。這樣，學生由于害怕被問到時會不知道該怎么回答，都認真聽講了，由此大大提高了學生的課堂學習效率。讓學生帶著問題去進行學習，讓學生在回答問題中學習，一方面，可以檢測學生的課堂聽講效果；另一方面，可以使學生發散思維，鍛煉學生的學習能力。

三、提問與小組合作學習相結合，唱響“疑”之旋律

雖說學生在學習的過程中會遇到各式各樣的問題，但是小學生大都比較害羞，不敢去直接問教師問題，所以教師要給學生分配合作學習小組，使得學生在課上和課下學習時都可以互相交流討論。這樣的小組合作學習模式既可以幫助學生解決學習過程中所遇到的問題，又可以增加學生之間的感情，促進學生之間增加交流。

例如，四年級上冊《盤古開天地》是一篇神話故事，學生理解起來相對較為容易，這節課我就以學生的自主學習為主。在課堂教學中，我給學生布置問題，然后讓學生組成學習小組進行合作交流學習，然后在課堂的末尾階段對學生的合作自學進行檢測。通過這節課的學習，我檢測了學生的合作學習模式，并把學生的合作學習和課堂提問相結合，檢測學生的學習效率，提高了學生的語文課堂學習效率。把課堂提問環節和學生的小組合作交流學習環節相結合，教師對學生進行提問，讓學生討論解決，或者是學生自己提出問題，自己小組內部討論解決，可以有效鍛煉學生解決問題的能力。

總之，在小學語文課堂教學當中，為了提高學生的課堂學習積極性和主動性，也為了提高教師的教學能力和教學效率，教師要在課堂教學中增設提問環節，這樣不僅能幫助學生學習基礎知識，理解課本內容，更能從各個方面去提高學生的綜合能力，尤其是語言表達能力、閱讀能力、思維能力和創新能力。在課堂教學中，教師要多對學生進行提問，培養學生學會質疑，激發起學生在課堂教學中的學習興趣，營造一個良好的學習空間。最重要的是，在教學過程中，為了充分激發學生的學習興趣，教師要創建一個新型的、符合學生口味的課堂模式，并且課堂氛圍要寬松和諧，不能使學生過于拘謹或是感到枯燥乏味。