基于生活化探析培智語文課程教學

江蘇省海門市特殊教育學校 沈曉慶

陶行知提出“生活教育”理念，借助于生活化教學，讓學生從生活、實踐中實現“做中學”。培智語文課堂通過生活化課程設計，以學生熟悉的生活情境，來降低語文學習難度，提高課堂教學效率。

一、將書本知識轉換為生活化情境，順應學生認知需要

在培智語文課堂中，教師要注重挖掘教材知識，進行生活化轉換，以學生生活為基礎，構設生活化學習情境。因智力受限，培智學生在語言表達、知識掌握方面處于較低水平。因此教師要結合學生熟悉的生活講解語文知識，便于學生理解和體會語文的內涵，提高學習語文的熱情和積極性。同樣，培智語文教學，除了關注知識、表達外，還要滲透生活技能，讓學生從生活化操作中，理解語言，發展學生動手實踐能力。同樣，在語文課堂中，教師利用生活情境再現方式，可以讓學生獲得更為豐富的生活體驗，增強生活適應力。如對于“問路”“打招呼”等詞語的學習，我們可以在課堂教學中搭建問路情境，讓學生以模擬生活的方式，從語言表達上掌握技能。在學習“樹木”“花草”時，我們可以帶領學生走出室外，讓語文教材生活化，從眼前的實物體驗中，抓住學生注意力。培智學生缺乏理解與抽象能力，教師要了解每個學生的個體特點，因材施教，幫助學生提高生活認知力與實踐力。生活化教學，就是要以貼近學生生活為手段，讓學生從生活經驗中積累知識，獲得語文能力。

二、體現“教學做合一”，在生活化學習中獲得教育

每個培智學生最終都要走向社會，回歸生活。語文知識的學習，要建立在學生的生活經驗基礎上，讓學生從“做”中“學”，從“學”中“做”。如我們將“勤快的小玉”改編成班級學生“勤快的張彥”，學生對自己身邊的同學很熟悉，對張彥的勤快也是有目共睹的，更能激發學生的情感共鳴。接著，以“時鐘”敲了六下，表示開飯了，我們出示“時鐘6：00”的圖片，讓學生認識到，該吃飯了。利用圖文方式，來創設語文生活情境，學生能從熟悉的場景中，將知識轉化為經驗，增進學習自主性，彌補注意力不集中的缺陷。然后，教師要鼓勵學生圍繞“教學做合一”理念，對課文內容進行學習。張彥起身，做好餐前準備。請學生想一想，都需要做哪些事？如將桌子擦干凈，將手洗干凈，將筷子、湯勺放到指定位置，再將飯菜從廚房端到桌子上。隨后，幫忙將飯盛好，并叫同學一起吃飯。由此，我們結合課文，帶領學生閱讀了兩遍。對文中的“應”“連忙”進行解答，讓學生回顧剛才的餐前準備，體會其意義。在“吃過飯”后，我們應該怎么做？讀課文，張彥要收拾桌子，幫助教師洗碗筷。對于如何收拾桌子，文中并未描述。這時，我們可以結合生活體驗，挑選學生對飯后整理桌子進行描述。為了幫助學生理解，我們可以播放收拾桌子的視頻，讓學生一邊看視頻，一邊表達，一邊去整理桌子，落實“做”中“學”。最后，用“多勤快的張彥”這句話，作為課文總結，怎樣讓學生理解其意義？我們通過PPT 播放餐前準備、飯后收拾桌子兩個場景，讓學生回憶自己的生活，加深了學生對本課詞語、句子、內容的理解。

三、喚醒學生生活記憶，促進學生學以致用

培智學生思維力緩慢，對所學知識內化率偏低，更缺失應有的能力。因此，在語文生活化教學中，教師要做好充分的課前準備，圍繞語文知識點，聯系學生生活、制作和整理音視頻素材資源，便于在課堂教學中呈現真實的生活場景，讓學生身臨其境，愉快、創造性地感知語文。如在學習傳統節日時，我們可以制作不同節日的活動場景。如清明節，要給烈士敬獻花圈，要給親人掃墓；端午節，組織學生觀看“賽龍舟”，并一起包粽子、吃粽子，體驗端午節的氣氛。中秋節，要吃月餅，帶領學生一起賞月。從這些情境參與體驗中，將節日內容生活化。語文生活化教學，還要兼顧培智學生心智特殊性。如智力障礙的學生，語言表達力弱，對事物理解力偏低。我們可以在課堂教學中搭建生活化學習情境，組織和優化教學內容，讓學生參與基本對話交流，增進言語訓練。如買賣東西時，如何去詢價？在問路時，如何說明自己的意圖？在得到他人的幫助后，如何向他人問好、致謝等等。利用生活化學習情境，從模擬生活中，讓學生展開溝通與交流。

語文課程教學，教師要能夠站在培智學生立場上，基于學生的思維特點，來梳理和優化教學方式，降低學生的學習難度，找準解決問題的方法。圍繞生活化教學，從生活實際出發，搭建生活化學習情境，讓學生從生活體驗中學習知識，積累經驗，增長能力。培智語文教學，教師還要善于引入多媒體技術，運用多元智能理論，開發學生的學習潛能。另外，借助于游戲化生活體驗模式，來吸引學生注意力，激活學生語文參與積極性。生活化教學，可以讓學生更好地應用語文，適應未來的生活。