基于5D-SPACE模型的《經濟法基礎》課程改革與教學實施*

何香如 龔成勇 韓 偉

1．蘭州現代職業學院財經商貿分院，甘肅 蘭州 730300；

2．蘭州理工大學能源與動力工程學院，甘肅 蘭州 730050

一、高校開展課程改革與創新的背景和意義

在“雙創”的熱潮下，各高校都加大對大學生的創新意識和創業能力的培育，創新創業課程建設也日益被關注[1]。2015年5月4日國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，它明確指出高校創新創業教育主要任務和措施是：完善人才培養質量標準；創新人才培養機制；健全創新創業教育課程體系；改革教學方法和考核方式；強化創新創業實踐；改革教學和學籍管理制度；加強教師創新創業教育教學能力建設；改進學生創業指導服務；完善創新創業資金支持和政策保障體系[2]。文獻[3]明確指出創新創業教育存在的四個方面問題：創新創業教育理念相對滯后；創新創業教育師資力量薄弱；創新創業教育體系有待健全；創新創業教育理論與實踐脫節。

創新創業教育本質上是一種實用教育。它既符合經濟發展的需求，又為大學生走向社會奠定良好基礎。創新教育需要開展的工作是千頭萬緒的，而創新方法的研究是創新創業教育的基礎，創新課程的建設是創新創業教育的主要載體和平臺，創新創業教師的建設是創新創業教育發力點，創新創業人才培養就是創新創業重要目標。創新創業教育急需完成創新課程體系建設，尤其緊需專創融合的課程體系建設，課程體系建設是課程創新的基石和重要支撐，也是課程創新的必經之路。張瓊[4]指出創新方法課程不但對發展創新教育、培養創新創業人才的發展幫助不大，還會反過來阻礙科技進步。

二、創新方法課程建設現狀

（一）創新方法課程建設背景

20世紀80年代，隨著創造學被引入我國，各地高校興起了一股創造教育、創造發明的熱潮，許多有關創新方法、創造發明及其相關領域的專著或教材被引入了高校課堂[5]；隨著21世紀創新教育實施的逐步深入，創新方法的教學日益普及，創新教育的一些成果開始在高校推廣。20世紀90年代開始我國有幾十所高校開展了創新方法教育相關的研究和教學活動[6]，編寫了一批水平較高的學術專著或教材，在實踐中重視對學生創新能力的培養，具備了進一步創新方法課程建設發展的基礎。

（二）創新方法課程建設現狀

創新方法課程以多種樣式存在，并逐步形成創新創業教育獨特模式。在“大眾創業、萬眾創新”理念的指引下，我國高校開展了創新方法的教學的同時，部分辦學條件較好的高校成立了創新學院，開展創新創業教學方法研究，展開創新創業師資培訓，建設一批創新創業課程，并對其進行規范化、制度化考核和管理，按照學校的要求制定了明確的課程大綱、教學日志、教學總結等文件。高校開設創新方法的課程的同時，并在學科教學中滲透，創建專創融合的課程，如成都職業技術學院陳曉通[7]在文獻中指出，明確跨學科專創融合課程培養體系目標，學院建立了深度融合專業教育的“全覆蓋、分層次、菜單式”創新創業教育新體系。部分高校以“雙創”項目的形式，培養創新創業人才。部分高校是以創新創業項目教學形式，即將創新創業項目分類引入課堂，重構專業課程體系、開發專創融合課程[8]。除此之外，以科技競賽為載體，推行創新創業教育，袁忠[9]等在文獻中指出，學校要高度重視競賽對學生創新創業項目的積極意義，主動對接競賽，通過培養學生的創業意識、打造優秀創業團隊、打磨項目來達到以競賽促進學校創新創業教育改革的目的。

總之，我國當前的創新方法課程基本形成了以理論課程、專創融合課程、實踐操作和科技競賽等形式，創新創業教育以這幾種形式融合發展并逐步成為多位一體的創新人才培養模式。但是高校創新方法課程建設存在的一些問題和不足，主要表現在對創新方法重視不夠、專門教材缺乏、教學內容適用性不強、教學方法滯后和執行考核方法單一等各個方面。旨在提高教學質量，作為專業骨干課程《經濟法基礎》，進行專創融合教學改革，尤其是基于教學改革模型為基礎的系統性研究，有極為重要的現實意義。

三、《經濟法基礎》教學現狀

多年以來，蘭州現代職業學院財經商貿分院《經濟法基礎》課堂教學采取傳統的“滿堂灌”教學模式，雖然每年更新教學素材，但是主要以課堂授課為不變的旋律，采用以教師為教學主導中心，學生為被動的聽眾，即“老師講，學生聽”。處于信息時代，知識信息的渠道不再單一，碎片化知識的吸引力撬動了傳統的教學課堂，因此，目前教學效果不是很理想。加之本課程的特點是枯燥乏味、法律條文比較生硬、知識點較多且繁雜交錯，學生記憶比較容易混淆，教學中“粉筆+黑板+PPT”傳統模式容易致使課堂處于“平底鍋”狀態，很難吸引學生的興趣，課堂后期產生了厭學的情緒，很難營造能使學生堅持學習、不斷思考、勤于拓展的氛圍。

雖然任課老師已經意識到課堂教學效果有待加強，嘗試采用信息化技術來教學，但是教學效果的提升還是不太理想，因此課程組于2013年底對本課程進行專創融合改革。

四、課程改革與組織實施

（一）課程改革指導思想和原則

教學過程屬于一個動態的系統工程，該系統主要包括教學主體、教學內容、教學方法、教學環境與載體、實施策略、教學反饋與監管、教學評價和教學進化與發展等各個內容和環節，教學效果的達成受到多方面的影響和作用，要得到良好的教學效果，需要將上述各方面進行完善優化，形成合力。本課程組通過文獻查詢、教學調研、經驗總結、系統分析等手段，結合課程特點與學生的認知特征，確定本課程的課程改革的指導思想：遵循教育規律，優化內容，采用多樣教學方法，因材施教。

（二）課程改革主要成效

1.課程改革模型的要素構建

分析本課程由教學團隊、學生、教學環境、教學素材、教學實施與組織、教學方法、教學評價與反饋等要素構成的教學維度，解析中職學生的認知規律，研究教學方法，總結教學經驗，查閱大量文獻，針對本課程教學改革，建立其教學實施模型。由于本模型關注的是教學的全過程、動態性和多元性等特征，根據這些特征，將模型定義為多維度的教學實施模型，將多維度進行直觀表達為“空間”，并重構教學中心任務、教學主體、教學內容、教學方法和教學改革等內容。

2.專創融合思想下課程改革模型的要素重構

根據課程改革指導思想和原則，利用已經構建的模型要素，將其進行有機整合，引入專創融合的思想，將教學改革要素分析得到的“空間”概念移植過來，構造教學改革的過程就是對每一維空間進行重構，因此提出了本課程教學實施模型為五維課程改革模型，將其定義為5D-SPACE課程改革模型。

為了更好地將模型作為教學改革的指導，形成良好的操作性，不僅需要給模型的維度進行定義，更需要將模型各維度的任務進行組合與分解，形成具有真實含義的模型指標，即課程改革模型 5D-SPACE（System+Point+Advantage+Center+Effective-method）其具體意義如下：

（1）構建教學改革的1個“體系”，即1-System（one-system of Course teaching and learning reform：一體化的課程教學改革）。課程改革屬于系統工程，考慮系統性、整體性、重構性和反饋與閉合性的特征，需要植入全局化、系統化的思想，將教學的各個環節進行融合匹配，因此提出一體化的課程改革的概念，定義為第一維度；

（2）教學各環節抓住5個“著力點”，即5-Point（Five-Point of teaching reform：五個教學改革的著力點）。根據本課程的教學內容和教學特征，為了使教學各環節處于相互相應狀態，提出了：著眼于法律的基本準繩、著眼于學生的認知規律、著眼于創新的視角、著眼于現實熱點、著眼于學以致用的基本要求，將五個著眼點放置為第二個維度；

（3）教和學改革的新穎性和優勢的4個“化”，即 4-Advantage（Four-Advantages of Teaching and learning improvement：四個教和學改革新穎性和優勢）。為了保證教學質量，將教學資料進行進一步整合優化重構，改進教學方法，更注重教學實施組織過程中學生的參與，提出了由“趣味化，場景化，生活化，體驗化”組成的四個教和學改革新穎性和優勢，并將其設置為第三維度。

（4）教學環節中把握住3個“心”，即3-Center（Three-Center ofTeaching and learning：三個教與學中心）。教學各環節是相互影響的，為了更好執行教學過程，全過程關注學生實際、教學方法和能力培養目標，因此提出了教學改革，由“堅持以學生為教學中心，堅持學生能力培養為核心，堅持采用多元教與學互動手段為準心”勾畫出教與學基本輪廓，教與學3個“心”，將其稱為第四維度；

（5）教學環節中用好2條有效的基本教學“路徑”，即2-Effective-method（Two-Effective-method of Teaching and learning：兩條教學實施路徑）。教學方法是教學改革的重點，教學實施環節需要教學方法，各種方法通過不同的載體將教學內容進行組合后傳遞給學生，方法種類繁多，且千變萬化、相互滲透、相互支持，教師各有所好，為了保證教學的實施質量，并要求教學環節中能做到：飽滿充實的課堂教與學，啟發拓展的課外互動與輔導，將其定義為第五維度。

3.課程改革模型的系統分析

為了更清晰課程改革模型，理清本課程與專創融合的關系，需要分析該模型的系統功能：課程改革過程中，將課程各環節優化經濟法基礎教學內容，植入專創融合基本思想，幫助學生以法律知識為基礎去認知創新創業，進而傳播創新創業基本思想，達到課程與創新創業的有效融合。考慮教學環節中教學內容、教學主體、教學方法與認知、教學環境作用關系、信息傳達與反饋作用等要素，利用系統分析原理對課程改革模型的系統分析，得到其功能分析關系圖，見圖1所示。

4.課程改革模型對學習成績構成分析

通過系統分析關系分析可知，本課程教學改革的特點是全過程動態化，教學各環節多元化性，因此本課程的成績評價應與教學各環節相配套，采用多元評價方法。本課程組基于問卷調查和專家頭腦風暴的結論創建了本課程的成績組成與分值分配辦法。在此基礎上創建課程的多元評價方法，成績由考試卷面成績和教學過程成績組成，均采用百分制，分別占總成績的60%和40%。考點內容在本次教學改革的過程中未作調整，仍然按照教學大綱進行分配，教學過程成績按照百分制進行核算，其組成分配，見表1。

表1 教學過程成績組成與分配（單位，分）

說明：1.1代表第二維度中第二級指標；2.1、2.2、2.3、2.4、2.5分別代表第二維度中第二級指標；同理3.1、3.2、3.3、3.4代表第三維度第二級指標；4.1、4.2、4.3分別代表第四維度第二級指標；5.1、5.2分別代表第五維度第二級指標；分值分配依據代碼A表示基本知識和課堂基本要求：A-1表示基礎知識、A-2表示課堂筆記、A-3表示回答問題；B表示“趣味化，場景化，生活化，體驗化”教學環節的參與和學習效果：B-1表示課堂參與度、B-2表示本類型學習效果；C表示創新創業基礎知識的學習效果：C-1表示課堂參與度、C-2表示本類型學習效果；D表示課后學習效果：D-1表示課后交流輔導效果、D-2表示課后作業效果。維度指標與分值分配依據代碼相交處數值即該項的最高分的分值，若相交處為空白，表示為0。

圖1 課程改革模型的系統分析關系圖

5.課程改革的效果分析

根據2013級-2017級成績數據分析結果可知，本課程改革取得了一定的成效，教學成績有所提高，如圖2、3、4分比為2013級-2017級卷面成績（分）比較（柱狀圖）、結課最終成績（分）走勢和三項成績（分）雷達圖，分析上述圖可得以下結論：

圖2 2013級-2017級卷面成績（分）比較（柱狀圖）

圖3 2013級-2017級結課最終成績（分）走勢

圖4 2013級-2017級三項成績（分）雷達圖

第一，課程改革后教學效果明顯改善，期末考試的卷面成績逐年有所提高，尤其是2014年實行課程改革后增幅較大，明顯改善了學習效果；

第二，最終結課成績在課程改革后也逐年提高，2016級提高較多，年級平均成績提高了4分之多。

第三，雖然平時成績（2014年后稱為教學過程成績）每年均有波動，但是波動較小，引起波動的主要原因是教師給定幾個模塊的分數過程中有不確定因素，屬于合理范圍。

五、結論與討論

處于信息化時代的學生，傳統課堂顯然很難引起他們的廣泛的興趣，從而影響教學效果。《經濟法基礎》課程引入專創融合的思想將課程進行重構，提出課程改革的思想和原則，論證本課程改革的基本要素并結合課程改革思想重構教學環節中的主要要素，建立課程改革的原理模型，對課程改革模型進行系統分析，制定與課程改革模型相對應的成績分配，并分析2013級-2017級課程改革的效果。除此之外，還可以得到以下三點結論：

（一）課程改革勢在必行，且改革難度較大，若要得到良好的效果，需要系統考慮，多視角論證，遵循教學的自身規律，扎實做好教學各環節工作。

（二）建立課程改革模型5D-SPACE，具有獨創性、理論基礎牢、邏輯思維清晰、目標制定明確、操作性強等特點，不僅可以指導類似于本課程的理論課程進行改革和教學實踐，也可以指導其他類型教學活動。

（三）本課程改革模型已經在本課程中采用近4年，由于沒有專門進行修正和進一步的拓展，如課前預習，采用信息化教學、學習反饋方法等細節有待完善，后續教學過程中將會開展相關的研究。