導(dǎo)讀先行任務(wù)推進(jìn)讀寫(xiě)深化

汪秀勤

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》制定了課程目標(biāo)，規(guī)劃了課程結(jié)構(gòu)，確定了18個(gè)任務(wù)群的課程內(nèi)容，旨在體現(xiàn)“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的價(jià)值。而“整本書(shū)閱讀與研討”位列第一任務(wù)群，可見(jiàn)，新的高中語(yǔ)文課程建設(shè)突出了“整本書(shū)閱讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。本任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各種文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！?/p>

馮至先生的《杜甫傳》被列入2019年統(tǒng)編高中語(yǔ)文新教材“整本書(shū)閱讀”的書(shū)目。筆者以這本書(shū)為例進(jìn)行了“整本書(shū)閱讀與研討”的探索與思考。筆者以高二學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，開(kāi)展了為時(shí)兩周（共6節(jié)課）的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)到會(huì)讀、讀準(zhǔn)、讀深、愛(ài)讀等目的，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生對(duì)個(gè)體生命價(jià)值的深入思索和對(duì)祖國(guó)的深切熱愛(ài)。

一、導(dǎo)讀先行：讀法指導(dǎo)，走進(jìn)書(shū)本

教師進(jìn)行整本書(shū)閱讀指導(dǎo)一定要有序、有法，依次實(shí)施，環(huán)節(jié)完整;同時(shí)，教師要加強(qiáng)整本書(shū)閱讀的教學(xué)研究，力求分階段、根據(jù)學(xué)習(xí)需要，有針對(duì)性地跟進(jìn)閱讀指導(dǎo)，確保閱讀有效推進(jìn)。

1.導(dǎo)讀要有效

恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)整本書(shū)閱讀的最佳方式?！抖鸥鳌氛緯?shū)閱讀對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)有一定的難度，需要教師精心設(shè)計(jì)并實(shí)施“導(dǎo)讀”方案，才能幫助學(xué)生走進(jìn)書(shū)本，走近傳主。筆者在教學(xué)中，為了有效引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀，主要做好以下方面的工作。

（1）單篇預(yù)熱，激發(fā)興趣。在進(jìn)入《杜甫傳》全書(shū)閱讀前，筆者以書(shū)中第一節(jié)《家世與出身》為例，讓學(xué)生圍繞“杜甫身世探秘”的學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀本節(jié)內(nèi)容，繪出杜甫的家譜，并思考這樣的身世對(duì)杜甫的未來(lái)人生會(huì)有哪些影響。學(xué)生帶著“探秘”的任務(wù)開(kāi)始閱讀，激發(fā)了學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣。學(xué)生繪制的杜甫家譜如下：

杜甫的直系世系：杜預(yù)（先祖：晉代名將）——杜耽（晉代：涼州刺史）——杜遜（東晉：魏興太守）——？（待考）杜乾光（齊司徒右長(zhǎng)史）——杜漸（梁邊城太守）——杜叔毗（北周：周峽州刺史）——杜魚(yú)石（隋：獲嘉縣令）——杜依藝（鞏縣令）——杜審言（膳部員外郎）——杜閑（奉天令）——杜甫（左拾遺）。

學(xué)生通過(guò)對(duì)“杜甫身世探秘”，發(fā)現(xiàn)杜甫的歷代祖先皆“奉儒守官”，促使杜甫熱衷仕進(jìn)。先祖父杜預(yù)和祖父杜審言對(duì)其影響較大，前者對(duì)事業(yè)充滿幻想，后者性格傲慢夸大。這二者對(duì)杜甫后來(lái)的詩(shī)歌創(chuàng)作有一定的影響。

（2）精選引導(dǎo)，讀法指導(dǎo)。馮至的《杜甫傳》整本書(shū)13節(jié)，共十萬(wàn)字左右。全書(shū)以杜甫的生平經(jīng)歷為經(jīng)，以杜甫的經(jīng)典詩(shī)詞為緯，除去第一節(jié)，其他章節(jié)都是將詩(shī)人與社會(huì)、詩(shī)人與時(shí)代、詩(shī)人與詩(shī)相糅合。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀傳記，筆者精選了第五節(jié)內(nèi)容——《長(zhǎng)安十年》，帶著學(xué)生一起閱讀。筆者設(shè)計(jì)了“梳時(shí)事，理詩(shī)作，品詩(shī)情”的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生從時(shí)間、時(shí)代事件、個(gè)人際遇、詩(shī)歌創(chuàng)作、傳記特點(diǎn)等方面梳理內(nèi)容，完成任務(wù)單。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握了傳記的閱讀方法，通過(guò)誦讀杜甫詩(shī)歌，初步感知杜甫詩(shī)作的特點(diǎn)和傳記文本的特征。

在具體的課堂活動(dòng)中，筆者在班級(jí)成立了學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生合作完成任務(wù)單。其中詩(shī)歌特點(diǎn)需要品讀杜甫詩(shī)歌，傳記特點(diǎn)需要整體把握文字表達(dá)特色。小組完成后，課堂展示，交流評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的歸納和概括能力有限，筆者根據(jù)小組的成果進(jìn)行了精要概括。

課堂活動(dòng)通過(guò)表格任務(wù)單的形式來(lái)進(jìn)行，使課堂任務(wù)更明確，重點(diǎn)內(nèi)容更突出，閱讀效率更高。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并歸納了傳記的閱讀方法：圈畫(huà)軌跡——概括事件——探尋緣由——品讀思考。精選導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，為后面學(xué)生課后自讀打下了良好的基礎(chǔ)。

2.自讀要有法

《杜甫傳》整本書(shū)閱讀，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，僅依賴課堂閱讀是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，筆者結(jié)合校情和學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生利用課后閱讀。具體做法有：

（1）帶著任務(wù)閱讀?！罢緯?shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)中要有“任務(wù)”意識(shí)，要把抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有真實(shí)意義和目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并把任務(wù)落實(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中。筆者和學(xué)生共商、制定閱讀方案，并設(shè)計(jì)好閱讀任務(wù)。如：閱讀進(jìn)度與內(nèi)容：第一周完成前7節(jié)，第二周完成后6節(jié);閱讀要求與目標(biāo)：梳時(shí)事，理詩(shī)作，品詩(shī)情。閱讀摘要與思考：書(shū)寫(xiě)隨筆、心得、感悟、評(píng)價(jià)。

學(xué)生在具體閱讀任務(wù)的指引下進(jìn)行整本書(shū)閱讀與研討，做到了有的放矢、目標(biāo)明確，大大提高了閱讀效率。另外，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的梳理、搜集、概括等能力，還培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞、審美、思辨、表達(dá)等能力。

（2）批讀研讀結(jié)合。學(xué)生自讀《杜甫傳》時(shí)，可綜合運(yùn)用泛讀、略讀、跳讀、細(xì)讀、精讀等方式。除此之外，筆者還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“批讀”。俗話說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讀的時(shí)候要會(huì)勾畫(huà)、評(píng)注、做筆記，還可以進(jìn)行批判閱讀。在“批讀”過(guò)程中，學(xué)生用腦思考，動(dòng)手記錄，從而加深了閱讀印象，幫助自己掌握了書(shū)中的內(nèi)容，為深入解讀奠定了基礎(chǔ)。如閱讀第2節(jié)“童年”時(shí)，就有學(xué)生這樣記錄：“童年的杜甫被寄養(yǎng)在洛陽(yáng)二姑母家，當(dāng)時(shí)對(duì)他影響較大的是公孫娘的劍器舞和李龜年的歌聲”。

此外，筆者還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀，學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)查閱資料、拓展補(bǔ)充，使閱讀更加深入。學(xué)生還可以對(duì)某個(gè)議題進(jìn)行研究，透過(guò)研習(xí)一個(gè)特定的議題，對(duì)內(nèi)容有更深入的研究和思考，還能在研讀中解決問(wèn)題，自主建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生邊“讀”邊“研”，研與讀有效結(jié)合，在議題閱讀與研究的過(guò)程中，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀能力、思辨能力與審美能力，從而提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

如，學(xué)生以“杜詩(shī)典型情感知多少”為研讀任務(wù)，把杜甫不同時(shí)期的詩(shī)歌代表作找出來(lái)研讀鑒賞，發(fā)現(xiàn)杜詩(shī)典型的情感類(lèi)型主要有：憂國(guó)憂民渴望兼濟(jì)天下，仰慕英雄、壯志難酬，漂泊無(wú)依、老病孤愁，眷戀親情、友情、愛(ài)情等。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)：精選議題，推進(jìn)課堂

整本書(shū)閱讀的推進(jìn)離不開(kāi)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)論是課前導(dǎo)讀、課下自讀，還是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，都離不開(kāi)具體的“問(wèn)題”（“任務(wù)”）。教師對(duì)“問(wèn)題”的設(shè)置的大與小、難與易，直接影響閱讀的進(jìn)程與效果。

1.制定任務(wù)，閱讀有的放矢

將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成有真實(shí)意義和目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)任務(wù)群教學(xué)價(jià)值的關(guān)鍵。要適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，語(yǔ)文教師首先要有任務(wù)意識(shí)，這個(gè)任務(wù)意識(shí)不僅體現(xiàn)在把抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有真實(shí)意義和目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并把任務(wù)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，更有任務(wù)把這個(gè)學(xué)習(xí)變化分享給學(xué)生，師生共同承擔(dān)任務(wù)。

筆者根據(jù)學(xué)情，事先做好調(diào)查，并和學(xué)生一起制定閱讀方案，擬定明確的任務(wù)清單，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文本，開(kāi)啟思維方向，找到閱讀的切入口，觸發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如《杜甫傳》整本書(shū)閱讀的任務(wù)單：

（1）走近作者，搜集作者資料，分享其人其事。

（2）走近杜甫，整理傳主年譜，回顧傳主行跡。

（3）走進(jìn)杜詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵，感受詩(shī)人魅力。

（4）走進(jìn)時(shí)代，探究蛻變?cè)颍柙佋?shī)中圣哲。

（5）走進(jìn)文字，分析寫(xiě)作風(fēng)格，感受作者情感。

2.探討議題，課堂有序推進(jìn)

學(xué)生在任務(wù)單的引導(dǎo)下進(jìn)行整本書(shū)閱讀，方向較為明確。由于《杜甫傳》內(nèi)容豐富，既有時(shí)代背景和歷史事件的介紹，也有詩(shī)人及其詩(shī)歌的評(píng)價(jià)，學(xué)生在閱讀中可能有些困惑，也會(huì)有很多自己的理解和感悟，教師可把一些較難的閱讀任務(wù)當(dāng)作“議題”，在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行探討與研究。

根據(jù)《杜甫傳》整本書(shū)閱讀任務(wù)清單，筆者在課堂中重點(diǎn)探討了以下“議題”：

筆者在課堂中，讓學(xué)習(xí)小組圍繞核心議題對(duì)作品進(jìn)行深度梳理、逐層推進(jìn)、積極探究，從而找到打開(kāi)全書(shū)核心價(jià)值與靈魂的“法門(mén)”。在議題探討中，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，還可以不斷引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我閱讀方法的完善。在課堂討論中，學(xué)習(xí)小組紛紛展示各自的成果，并相互交流點(diǎn)評(píng)。筆者為了幫助學(xué)生更好地掌握議題，進(jìn)行歸納總結(jié)，并依托議題內(nèi)容，提出與之相關(guān)的新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，幫助學(xué)生做到舉一反三。

在任務(wù)單和議題推動(dòng)下的閱讀課堂，內(nèi)容較豐富，研讀較深入，在一定情境下整合了多種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生閱讀的視野被打開(kāi)了，鑒賞和審美、思辨和評(píng)價(jià)等能力都得到了相應(yīng)的培養(yǎng)和提升。

三、讀寫(xiě)結(jié)合：創(chuàng)設(shè)情境，組織活動(dòng)

新課標(biāo)明確指出：“閱讀整本書(shū)，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫(xiě)筆記、交流討論為主。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書(shū)的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享?！?/p>

作為學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)，整本書(shū)閱讀還可以安排評(píng)價(jià)和分享環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦，進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)生的閱讀能力?！抖鸥鳌返恼緯?shū)閱讀與研討除了要讀、要賞、要悟、要思，還要誦、要寫(xiě)、要評(píng)。筆者和學(xué)生組織了一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更培養(yǎng)和提升了學(xué)生的表達(dá)能力。

1.誦讀活動(dòng)，詠歌詩(shī)人

《杜甫傳》中精選了杜甫很多經(jīng)典詩(shī)作，可以拿來(lái)進(jìn)行誦讀，開(kāi)展“詩(shī)歌誦讀會(huì)”，可以進(jìn)行“名句接龍”比賽，還可以舉行“品詩(shī)句，感詩(shī)情”的活動(dòng)，讓學(xué)生完成“我從……詩(shī)句中讀出了……的杜甫”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，筆者在班級(jí)開(kāi)展了詩(shī)歌朗誦會(huì)，學(xué)生以小組為單位選拔代表開(kāi)展朗誦活動(dòng)。朗誦內(nèi)容可自選，可小組推薦，也可由教師事先挑選杜甫不同時(shí)期的詩(shī)作。誦讀后，每個(gè)小組選派代表進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在活動(dòng)中要做好首尾引導(dǎo)與作結(jié)?；顒?dòng)要求：朗誦要求：熟練、洪亮、清晰、有表現(xiàn)力等;評(píng)價(jià)要求：公正公平，點(diǎn)評(píng)到位。通過(guò)誦讀活動(dòng)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。

2.書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，傳頌詩(shī)圣

《杜甫傳》整本書(shū)閱讀中和閱讀后，學(xué)生對(duì)杜甫有了很多新的認(rèn)識(shí)，可以組織學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)隨筆、評(píng)論、小論文、讀書(shū)報(bào)告……如《我心中的杜甫》《亂世中的悲情詩(shī)人》《千古誰(shuí)識(shí)李杜情》《致杜甫的一封信》《詩(shī)中圣哲詠流傳》……通過(guò)各種話題的練筆活動(dòng)，展示學(xué)生整本書(shū)閱讀過(guò)程中的精神成果，引導(dǎo)學(xué)生體味杜甫的精神力量與其對(duì)自己的意義，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的積累與個(gè)性的豐富，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)詩(shī)魂

除此之外，我們還可以運(yùn)用跨媒介的形式，在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行交流和分享。例如，在整本書(shū)閱讀結(jié)束后，學(xué)生將專題研習(xí)的成果物化，制作成書(shū)簽、畫(huà)作、展板等進(jìn)行展示交流;每個(gè)小組還可將讀書(shū)、研討的過(guò)程制作成美篇，在班級(jí)微信群、家長(zhǎng)微信群、朋友圈、學(xué)校公眾號(hào)中進(jìn)行分享;小組共讀、家校共讀的微視頻，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與更多人交流分享;相關(guān)專題小論文、讀后感、優(yōu)秀作文等可以推薦發(fā)表。

《杜甫傳》作為“整本書(shū)閱讀與研討”的一項(xiàng)內(nèi)容，筆者通過(guò)課前導(dǎo)讀，設(shè)計(jì)任務(wù)單，議題探討，閱讀成果匯報(bào)等活動(dòng)，把閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，較好地實(shí)現(xiàn)了讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)。葉圣陶先生在《論國(guó)文課程的改訂》一文中說(shuō)過(guò)：“就學(xué)生方面說(shuō)，在某一時(shí)期專讀某一本書(shū)，心志可以專一，討究可以徹底。”可見(jiàn)，整本書(shū)閱讀與研討在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)方面具有重要的作用。整本書(shū)閱讀與研討應(yīng)該沖破語(yǔ)文教學(xué)狹小的格局，需要精讀、泛讀的靈活轉(zhuǎn)換，課內(nèi)閱讀和課外閱讀的深度整合，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的對(duì)接融通，教師要保持教學(xué)的彈性，為學(xué)生的個(gè)性化、差異化閱讀提供充足的空間。

[作者通聯(lián)：浙江嘉興市秀水高級(jí)中學(xué)]