“問-思-引-練”課堂教學“四步法”的實踐與思考

于海

自從市教科院推行“讓學引思”課堂教學改革以來，本人積極轉變教學觀念，主動探索課堂教改模式，把學習的主動權還給學生，以期讓學生獲得終身發展必備的核心素養。

新課標指出，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。中學生要具備一定的語文素養，就必須學會自主學習，就必須掌握自主學習的方法。

“讓學引思”課堂教學改革的目標是提高學生的科學素養，促進學生的全面發展。科學素養是一種綜合素養，它包括科學方法與能力、科學行為與習慣以及科學態度與精神等等。

在語文課堂教學過程中，本人積極探索“問-思-引-練”課堂教學四步法，學生學習的主動性大大增強，成績得到了很大提升，取得了很好的成效。我相信，只要堅持下去，必將有利于提高學生的語文素養，幫助學生養成終身學習的習慣。

課堂教學改革以“讓學引思”為模式，目的在于培養學生的自學能力，啟迪學生的思維，陶冶學生的情操。筆者結合學生的實際，創設真實的學習情境，通過閱讀、討論、訓練以及完成真實情境中的任務等活動，讓學生學會自主學習、協作學習和探究學習，從而幫助學生掌握科學的學習方法，保持積極的學習狀態，養成良好的學習習慣。

一、課堂教學現狀的思考和實踐

當前，中學生學習語文的興趣普遍不濃，更沒有養成良好的自主學習與思考的習慣，學習效益低下;同時，教師的課堂教學隨意性強，缺乏長效的引導機制……此外，由于高考指揮棒的影響，學生幾乎被考試牽著鼻子走，缺乏自主學習的能力。

兩年來，本人嘗試采用“問-思-引-練”課堂教學四步法模式，目前已經取得了很好的效果。課前，我設計了貼近學生實際的、有探討價值的具體問題;課堂上，我引導學生思考問題、分析問題、解決問題，通過學生體驗、建構及內化等過程，幫助學生逐步形成較為穩定的思維方法和解決問題的能力。通過兩年的努力，學生在系統的學科學習中，養成了積極思考和探究問題的習慣，學生的各項能力都得到了不同程度的提高。

二、“四步法”教學的宗旨

“四步法”教學模式以提高課堂教學效益、促進學思結合、打造“讓學引思”課堂、提升學生的核心素養為宗旨，以生為本，促進學生的主動發展。

“讓學”就是要讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動的正常展開和學習行為的真實發生。

“引思”就是要引發、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生的大腦處于積極的思維狀態。

課堂教學中，我著重在“讓”與“引”上下功夫，力圖做到能“讓”會“引”，力爭“讓”“引”并重;讓學生在“學”與“思”上花時間，做到善學真思，確保學思結合。

課堂教學中，本人摒棄題海戰術，把“讓學”與“引思”有機融合起來，做到讓得有度，讓得到位;“引思”引得得法，引得充分。通過開展“讓學引思”課堂教學行為，我盡可能地在不加重學生負擔的前提下，提高教學質量和學生的學習效率，幫助學生養成思考的習慣，提升他們的思維品質。

三、“四步法”模式的教學流程

1.問

第一，課前和學生一起設計具體的問題，引導學生養成問的習慣。首先，引導學生主動閱讀文本，養成泛讀、精讀相結合的習慣，并在閱讀中善于提出自己的疑惑和問題;其次，幫助學生養成邊閱讀、邊互相提問的習慣。

第二，在課堂上，設計有梯度的具體問題，引導學生學會提問的方法。首先，我嘗試幫助學生先提出一兩個問題，引導學生揣摩提出問題的思路與方法;其次，引導學生深度解讀文本并探究提問的方法。

科學的學習方法可以增強學習的效果。課堂上，我引導學生在“問”字上下功夫，在方法上做文章。

2.思

如果說閱讀是學生學習的第一步，問是學生學習的第二步的話，那么，思考就是課堂教學中最關鍵的一步。在這一步，我給足學生思考、交流、探討的時間。因為，時間永遠是學習的保證，為保證課堂閱讀的效果，我總是留給學生充分的思考時間。

在教學中，我要求學生在整體閱讀中感知，并在自己和老師提出的問題的基礎上，盡快進入思考狀態。因為只有這樣，學生才可能處于完全主動的地位。

在這一環節，我經常采用小組閱讀思考交流法，引導學生抓住重點章節，反復閱讀、領悟、思考。我還要求學生，要多問幾個為什么，要“思”進去：思考結構、技巧，鑒賞形象美、意境美、思想美，品味語言的魅力……在潛移默化中提高學生的語文素養。

作為教師，我們必須學會放手，要為學生留下思考的空間和時間，為他們創造思考的機會。

3.引

古人云，“君子引而不發，躍如也”。“引”，即引導、點撥。課堂教學中，遇到學生不懂的問題，教師不能“填”或“灌”，而要“引”。不能只授之于魚，而要授之以漁！師生之間，互相交流時，教師千萬不能為了省事而直接給學生提供答案，而是要積極引導，引導學生思考問題、解決問題，從而達到以“點”以“引”帶“授”的目的。

同樣，為保證引導、點撥的效果，我也給足學生思考的時間。

當然，引導、點撥的方式可以多樣化。我在課堂教學中，就采用了小組合作討論，“師生、生生”間你問我答互動法，效果很好，學生學習的積極性很高。

4.練

練習是檢查和鞏固閱讀、思考效果的重要手段，是解決問題的關鍵一步。通過課前布置思考題、課堂引導思考及課后布置思考題等方式，鞏固并強化學生的學習思考能力。

練習，包括課前練、課堂練、課后練、反饋練。練可以讓學生習得很多方面的技能。這個步驟，為師生一直所采用。

四、教學實踐思考

在運用“問-思-引-練”課堂教學四步法模式時，我堅持三個原則：

1.差異性原則。面向全體學生，考慮不同層次、不同發展狀態的學生實際狀況，突出教學的差異性，讓每一個學生都思有所獲、學有所得。

2.開放性原則。改變課堂教學現狀，從預設走向生成，從灌輸走向對話，從知識記憶走向思維提升，從封閉走向開放，著力打造以人為本、目標多元、氛圍民主、手段多樣、內容開放、動態生成的課堂教學范式。

3.實踐性原則。教師在課堂教學的實踐層面，一定要持之以恒地堅持下去，千萬不要急功近利，要時刻牢記，必須“致力于學生語文素養的形成與發展”，為此，我們就能在此前提下，努力促進學生的自主發展。

應該說，課堂教學改革以“讓學引思”為模式，具體設計為“問-思-引-練”課堂教學四步法，這是一種新的嘗試。這種嘗試，從理論上來說，符合當前學生的學習狀況，從實踐上來看，也具有較強的可操作性。

[作者通聯：江蘇濱海中學]