職業教育助力“普惠共享”科普體系的創新研究

楊成菊 王武 孫蒸招 吳航

摘 ?要：文章通過對中小學科普教育存在的問題進行研究，提取職業教育助力“普惠共享”科普體系建構的組織機構、科普教育協作人員、活動組織、展項與展品等要素項，歸納其特征和運作流程，總結過去研究中“普惠共享”科普活動的一般規律和常見范式，構建職業教育助力“普惠共享”科普體系建構的理論框架與科普活動設計方案。

關鍵詞：職業教育;助力;普惠共享，創新研究

中圖分類號：G523 ? ? 文獻標識碼：A

Abstract：This text studies the problems of popular science education in primary?and secondary schools， and extracts vocational education to help “inclusive education Organization ofsharing” science popularization system construction， activity organization， exhibition items and exhibits of science popularization education cooperators， etc At the top of the key elements， summarize its special evidence and operation process， summarize the general situation of science popularization activities of “inclusive sharing of research outlets” in the past Laws and common paradigms To construct the theoretical framework and popular science style of the word “vocational education for the benefit of the common”Activity design.

Key words： ?vocational education;help;common benefit; research on the innovation

一、引言

推進科學普及，是全社會的歷史使命。較多地市的科協或相關部門的科普資源很有限，需拓寬思路，以開放和發展的理念，充分調動當地可利用的資源集中力量為科普教育服務，特別是將當地的職業院校作為科普基地，共享教學資源與師資力量，為科普事業發展注入新活力。[1]國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（也簡稱為“職教20條”）提出要鼓勵職業院校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育。科普教育同樣可以采用職業院校與中小學相結合的綜合實踐活動形式來展開。

筆者通過文獻研究、數據采集和實證分析，可以為各省市科協及相關協作單位的“普惠共享”科普體系的建立和發展提供一套可參考、可推廣應用的系統設計策略，從而有效提升“普惠共享”科普體系建設的效果，為深化“普惠共享”科普體系的改革提供可行的建議。

二、當前中小學科普教育現狀與問題

（一）多數中小學重視應試教育，忽視科普教育工作的開展

當前各地的中小學的規章制度、管理條例基本側重應試教育，科技實踐活動未列入學校的常規教育教學規劃或未付諸實際行動，對中小學生的科技實踐能力的培養不盡人意。[2]學生們忙于應付各科課程的作業和考試，沒有安排時間參加必要的科技活動。而且，由于這是一個多媒體、信息化、智能化發展迅速的時代，青少年也容易受到不良影響，沉溺于手機、網絡、游戲等，更是無暇他顧了。這樣的教育管理有悖于國家教育部門提出的素質教育思想。

（二）多數中小學缺乏強有力的科普教育師資團隊和科普教育教學素材

現階段，大部分中小學校在專職教師的配備方面還存在很大的不足，沒有要求和投入資金對其進行有計劃、有針對性的科技培訓，相關的科技教師自身所具備的創新意識較弱，難以符合相關的技術要求;中小學科技教育課程、教材、教法往往比較滯后，不適應現代科技教育的需求。

（三）對科普教育的投入不足

除一、二線城市外，大多數地市級的城市政府部門對科普教育開展的投入不足，無法建立足夠的科技中心以及科學博物館等，制約了科普教育的開展。科技中心、科學博物館等是中小學生參加科普活動的重要場所，各相關部門應高度重視此類場所的投資建設，對中小學校開展科學教育進行支持。[3]實際上大多數的三四線小城市，中小學對科普教育重視不夠，學生參加科普教育活動的機會少;科普教育資源稀少，甚至只有一個小小的博物館;學生社會實踐多數就是到所在社區去蓋個章，很少落實;學生的戶外活動少，集體實踐活動就更少;各種科普講座也很少見。

三、職業院校的科普教育資源優勢及助力“普惠共享”科普體系建構的對策

通過對中小學科普教育存在的問題進行研究，筆者擬提出職業院校的科普教育資源優勢及“普惠共享”科普體系建構的對策，主要包含以下四個方面的內容：

（一）建構“普惠共享”科普體系的理論框架

以科普教育任務的主要承擔單位、科普教育方式與方法、科普教育的內容與對象、展項和展品、科普教育工作者等為基礎，總結和梳理國內外科普教育的相關研究文獻，重點關注職業教育及其他機構或部門助力“普惠共享”科普體系建構的狀況，調研國內外各機構或部門助力“普惠共享”科普體系活動開展的現狀以及支持的機制，梳理“普惠共享”科普體系中各要素之間的關系，歸納其特征和運作流程，總結過去研究中“普惠共享”科普活動的一般規律和常見范式，構建職業教育助力“普惠共享”科普體系建構的理論框架。

（二）“普惠共享”科普體系建構中職業教育助力的關鍵要素研究

通過對傳統“普惠共享”科普體系建構中關鍵要素的梳理歸納，從組織機構、科普教育協作人員、活動組織、展項與展品四個方面出發，提取職業教育助力“普惠共享”科普體系建構的要素項，并通過專家調研最終確定職業教育助力“普惠共享”科普體系建構的關鍵要素。

在組織機構方面，科協可聯合教育局、各中小學和職業院校協作共建，組織與安排部署科普教育活動;在人員方面，科協可與各中小學和職業院校共同引導師生參與科普教育工作，組建科普教育工作組，承擔科普教育活動的組織與運行工作[4];在展項與展品方面，共享職業院校的活動場所，如實踐場所、禮堂、展廳等，進行參觀認知項目、實驗實訓觀摩項目、DIY實踐項目、講座等科普教育活動。

依據確定的關鍵要素，設計由組織機構融合策略、科普教育協作人員組織與培養策略及展品展項設計策略三者組成的策略體系，并通過職業院校與中小學科普教育實踐的迭代循環，逐步改進和深化策略體系，以促進職業院校助力“普惠共享”科普體系建構活動的穩步有序開展。

（三）基于職業教育特點的“普惠共享”科普活動設計研究

把握國家科普政策的根本任務，職業院校可以且必須為各地科協構建“普惠共享”的科普新格局，為科普貢獻力量。比如，閩北職業技術學院，新建了包含2000多個物理、化學、生物等學科實驗器材，用于培養小學、學前教育師資的科技、科普教育實踐基地;有包含汽車、電氣自動化、機械制造、3D打印、工業機器人、無人機等裝備制造實踐基地[5];有美術、書法、音樂、舞蹈培訓基地，有各種西餐、飲料、啤酒制造生產線;有服裝設計與制作、室內設計、建筑設計等實訓基地;擁有各個專業的優秀專任教師團隊，具備了開展職業院校與中小學相結合的綜合實踐活動和科普教育活動的軟硬件條件。

依托職業院校實踐條件、師資條件、展教資源，擬定特色教案和學習單，以參觀、講座、實驗演示、DIY體驗等方式為中小學生提供“菜單式”科普服務的條件，讓職業院校實訓基地成為中小學生的校外第二課堂的場所，也讓中小學生提前對相關職業與專業有了一定認知，這就是職業教育助力“普惠共享”科普體系共建的內涵所在。

所謂“菜單式”科普活動項目，如演示或參與物理、化學、生物等學科實驗（現有2000多個）[6]，3D打印產品的設計與制造認知或實踐，工業機器人認知、編程與操作，無人機實訓基地的參觀與組裝或操作實踐，服裝設計與制作實踐，室內設計軟件的操作與仿真實踐，啤酒生產線的認知與啤酒的制作實踐，西點、飲料的制作觀摩與實踐，AR、VR技術的體驗，還有各種科普講座等。

（四）基于職業教育助力“普惠共享”科普教育的效果分析

綜合運用質性與量化的分析方法，從三個方面對職業教育助力“普惠共享”科普教育的效果進行分析，具體包括職業教育助力“普惠共享”科普教育的方式方法分析、職業教育與科普教育的整合程度分析和職業教育助力對中小學生科普教育的效果分析。

四、職業教育助力“普惠共享”科普體系建構的特色與創新

職業教育助力“普惠共享”科普體系建構的特色與創新點主要體現在以下兩個方面：

（一）從科普教育活動角度看，實現了基于職業院校的科普教育活動方式、方法的創新[7]

整合職業院校的活動場所（實踐場所、禮堂、展廳等）、科普教育協作人員（相關專業的教師和學生）、展項與展品（參觀認知項目、實驗實訓觀摩項目、DIY實踐項目、講座等）等元素，構建職業教育助力“普惠共享”科普教育體系建構的理論模型和組織模型。

（二）從參與組織科普教育角度看，實現了職業教育與科普教育的融合，實現了職業院校師生們為科普教育服務

通過職業院校助力的科普教育也對中小學生進行職業教育理念、思想的滲透，增加其對職業及崗位技能的認知，從而為職業教育的宣傳貢獻力量。雖然目前各省市對“普惠共享”科普體系建設的研究已經初見成效，但在現有文獻中還未看到有專門針對職業教育助力“普惠共享”科普體系建設的研究，這方面的研究亟待開展。

五、結語

無論是從科協組織的角度分析，還是從青少年科普教育實踐、素質提升的角度，對職業教育助力“普惠共享”科普體系建設活動設計的研究都非常必要。職業教育助力“普惠共享”科普體系建設，新穎的科普活動設計研究思路，可以彌補當前對“普惠共享”科普體系建設研究的不足。

參考文獻：

[1]佛朝暉，馬志超.新時代職業教育服務能力提升的 “定”與“變” ——《國家職業教育改革實施方案》學習體會[J].職業技術教育，2019（9）：6-11.

[2]白冬青.發展中小學生實踐能力的研究[D].大連：遼寧師范大學，1999.

[3]譚利群. 青少年科普教育存在的問題及對策分析[J]. 科技風，2017（3）：175.

[4]李萍.推動城市社區科普活動的對策研究[J].海峽科學.2015（12）：18-20.

[5]段雅楠.科技引領“智造”未來——記第五屆中國（天津）國際機器人展覽會[J].現代職業安全.2016（4）：28-29.

[6]馮克誠，王君.演示教學設計模式.中學物理課創新教學設計的基本原理與實用方法[M].北京：學苑音像出版社，2005.

[7]王建虎，王月月，劉永泉.“互聯網+”時代科普資源建設的幾點思考[J].自動化技術與應用，2018（3）：1-4.