高校學前教育專業與幼兒園合作教學方式探究

丁潔

【摘要】隨著我國教育事業的不斷發展，學前教育越來越受到人們的普遍關注。隨著教育理念的不斷發展，高校學前教育專業與幼兒園的合作教學已經成為了越來越多高校與幼兒園進行改革的選擇。這種“園校合作”的滲透式培養模式打破了傳統高校教育與實踐相分離的情況，已經成為了當下培養學前教育專業人才的重要方式。本文以高校學前教育專業與幼兒園合作教學方式探究為切入點，提出了更好促進“園校合作”式人才培養的方案，旨在為我國學前教育事業發展奠定理論基礎。

【關鍵詞】園校合作;學前教育;培養模式

隨著我國經濟社會的不斷發展，社會競爭日益激烈，人們開始越發注重孩子的學前教育。許多家長抱著“望子成龍，望女成鳳”的心態，希望孩子能夠贏在起跑線上，因此，社會對學前教育專業人才的要求也越來越高。傳統的學前教育人才培養模式往往過分注重理論知識的講授而輕視實踐的作用。在傳統模式下培養出來的人才往往與社會實際需求有一定的差距，常常需要經過很長時間的適應才能夠完成從學校到社會之間的過渡，造成了社會與學校之間人才供應的短缺，同時也阻礙了學生自身的發展。以高校和幼兒園合作為基礎的培養模式能夠保障學前教育專業學生在教學開始就將理論與實踐結合在一起，不僅有利于對學生職業能力的培養，還能讓學生更好地把握社會對學前教育專業人才的需求，以便更好地發展自己。

一、高校學前教育專業與幼兒園發展現狀

學前教育是人的一生中最重要的階段之一，學生將在這個階段完成自己的智力啟蒙與知識啟蒙，甚至學前教育將會影響人的一生，足見學前教育在人的教育生涯中的重要性。但是，由于我國長期處于社會主義初級階段，教育事業的飛速發展也僅僅是步入21世紀以后的事情，學前教育仍存在著許多問題。而其中最主要的問題就是相關從業人員專業素質普遍偏低，這與學校的培養有關，因此，要解決目前學前教育的困境，首先就要從學前教育專業入手。

沒有充分認識到實踐教學在學前教育專業中的重要作用是許多高校存在的問題。由于學前教育專業直接面臨的就是學齡前兒童，教師必須有較高的專業素養才能夠保證啟蒙教育的質量。但是，從我國目前的高校教育專業教學情況看，大多數院校實踐教學往往都流于表面，缺乏實際意義。相當一部分院校僅是對行將畢業的學生展開實踐教學，無法讓學生的理論及時與實踐相結合，學生很難在短期內達到專業素養的提升。很多院校的實踐教學僅僅是讓學生在幼兒園中扮演保育員的角色，無法使學生真正地體驗到幼兒園教師的實際工作，這也就造成了相當一部分學生在畢業后仍然需要很長一段時間才能夠適應幼師職業的情況。

隨著全面二胎政策的開放，我國人口增長迎來了另一個高峰。數量迅速增加的新生兒群體使民辦幼兒園如雨后春筍般紛紛建立。這些幼兒園招募到的教師水平參差不齊，相關從業素養普遍不高。這也從側面反映了我國目前學前教育階段相關師資力量的缺乏。

二、高校學前教育專業與幼兒園合作的意義

（一）對學前教育專業學生的意義

缺乏實踐是目前大多數學前教育專業學生所面臨的困境。由于社會對學前教育專業人才的要求越來越高，專業素養成為了學前教育專業人才在未來激烈社會競爭中能夠脫穎而出的關鍵。但是，專業素養往往又無法通過傳統的課堂教學來培養。因此，開展幼兒園與學前教育專業的合作成為了學前教育專業人才增強實踐能力、培養專業素養的絕佳機會。學生可以在與幼兒園教師的接觸中，及早地了解到幼兒園工作的實際情況，可以更好地將自己所學的內容與實際相結合，以達到知行合一的目的。

（二）對幼兒園的意義

當今幼兒園大多為民辦，專業人才缺乏、教師專業素養偏低的問題普遍存在。加強高校與幼兒園的合作，可以讓幼兒園教師更多地接觸到專業理論知識，通過與學生的交流可以更加深入地理解在實際辦學過程當中出現的問題。隨著幼兒園數量的迅速增加，競爭也在加劇。只有通過不斷加強幼兒園教師的專業素養，提高幼兒園的辦學能力，才能夠在激烈的競爭中獲得優勢。通過開展與高校學前教育專業的合作，能夠改變幼兒園教師專業素養不高的現狀。教師可以通過與學生之間的交流，提升自己的理論水平，讓理論更好地指導教學，從而提高自身專業素養，促進幼兒園綜合辦學能力的提升。

三、高校學前教育專業與幼兒園的合作方式

（一）改變高校學前教育專業學生傳統實習模式

國內大多數高校的學前教育專業中，只有行將畢業的大四學生才開展實習，時間非常倉促，并且距離學生學習理論知識已經有一段時間，很難讓學生在短時間內獲得職業能力的提升以及將所學理論知識與實踐相結合。進行“園校合作”就是要改變高校學前教育專業學生的傳統實習模式，把幼兒園當作高校的實踐教學場所，讓學生從大一開始就在幼兒園中接觸實際學前教育工作，讓學生在實踐中踐行理論，讓理論更好地指導實踐。

（二）促進幼兒園教師理論水平的提升

幼兒園方面應積極地引導教師、學前教育專業學生，與高校教師進行交流。在交流的過程當中，讓幼兒園教師能夠更好地總結工作經驗，并將這些經驗上升到理論的高度。豐富的經驗和完備的理論能夠更好地促進幼兒園辦學，高質量教學的幼兒園又會吸引更多的學生入園，這樣又為學前教育專業學生提供了更多的實踐機會，從而形成良性循環。

（三）開展新型師生合作

開展新型師生合作主要是通過加強高校與幼兒園之間的合作，讓高校學前教育專業學生與幼兒園教師進行“師徒配對”，通過一對多的模式，讓一定數量的學前教育專業學生做幼兒園教師的副手，以參加實際工作的形式來更好地促進幼兒園教師與學前教育專業學生的交流，達到二者相互學習、共同提高的目的。

綜上所述，學前教育已經成為了當下社會關注的熱點。只有不斷提高高校學前教育專業人才培養能力，提高幼兒園教師師資水平，才能夠共同促進我國學前教育事業的發展。高校學前教育專業與幼兒園合作的培養模式將二者有機結合起來，實現了雙贏，對于促進我國學前教育事業發展具有重要意義。

參考文獻：

[1]常亮.學前教育專業駐市高校與幼兒園園校合作研究[D].西華師范大學，2016.

[2]陸曉燕.高校學前教育專業與幼兒園的合作模式研究[J].現代教育，2015（12）：72-73.

[3]張楠.淺析高校學前教育專業與幼兒園的合作[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012，28（14）：240-241.

[4]楊春菊.高校學前教育專業與幼兒園的合作模式研究[J].佳木斯教育學院學報，2018，000（011）：217-218.

[5]孟秀鳳.淺析學前教育專業與幼兒園的合作關系[J].中學課程輔導（教學研究）， 2016，10（028）：102.

[6]龍有成，范燕華.高校學前教育專業聲樂教學的反思與改革策略[J].戲劇之家，2015，000（009）：224-225.

（作者單位：塔里木大學人文學院）