芻議小學數學概念教學的新思路

摘要：在我國教育改革的大環境下，新課改對學生的要求不斷提高，在小學數學的教學中也有體現，不僅要求學生對基礎知識的掌握，還要求學生掌握各種各樣的數學綜合能力，不管是小學數學基礎的原理掌握，還是數學綜合能力的提升，都需要真正把握小學數學中的概念。數學概念是支撐學生去進一步學習其他數學知識的基礎知識，學生必須在小學數學學習過程中打好概念基礎，才會對之后數學的學習有所幫助。本文主要分析了影響小學數學概念教學的幾個重要因素，并提出了小學數學概念教學的幾點教學新思路，希望對學生學習成績和老師教學效率的提高有所幫助。

關鍵詞：小學數學;學習興趣;教學策略

我們不僅步入了新的時代，教育行業也出現了新的局面，教師必須通過探索一些新的教學思路，才能夠讓學生感受到數學知識的神奇。數學概念主要是對學生不熟悉的客觀事物進行一個本質的描述，其中包括各種專有名詞，對于小學六年級的學生來講，雖然已經初步具備對世界的認知，但是由于年齡相對較小，有時枯燥無味的概念教學，使得學生失去學習積極性，從而難以真正掌握一些數學概念，在之后原理及公式中出現這些數學概念，學生總是不能理解和領悟這些公式的本質。因此，在概念教學中，我們也要創新教學思路，從而讓學生更好地理解和記憶數學概念。

一、影響小學數學概念教學的相關因素

新課程改革提出，要明確學生在課堂上的主體地位，并轉變學生的學習方式。但是由于傳統教學模式存在時間較長，對一些老師的影響相對較大，使得老師沒有意識到概念教學的重要性，而以下主要分析了影響小學數學概念教學的相關因素，為后文提出新思路提供一個理論基礎。

（一）學生方面的問題

小學數學的教學需要循序漸進地進行，因為小學數學主要是從未知到已知，再由已知推導出未知，讓學生在已有的數學概念基礎上，不斷的建立一些新的概念和原理。總結來說，就是學生對數學概念的理解程度越深刻、越準確，對新知識的掌握也就更加容易。如果學生自身原有的數學概念相對較少，在之后新概念的學習上也會出現問題。

雖然小學六年級的學生比起小學低年級的學生來說，具有一定的生活閱歷，但是其理解能力相對較差，再加上數學概念是由前人通過很長一段時間進行總結得到的，其中包括了很多的知識點，可以說數學概念是一個高度抽象概括得到的結果，教師在進行概念教學時，由于學生自身的因素和數學概念特有的特性發生沖突，所以會對概念教學造成一定的影響。

（二）教師方面的問題

除了學生自身的問題，老師的教學理念，課程設計及應用自媒體的能力都會影響學生對數學概念的理解和領悟。數學概念教學是隨著課改的出現應運而生的。因此，利用傳統的教學模式進行概念教學是行不通的，傳統的概念教學是讓學生通過死記硬背，并通過之后的實踐進行概念的學習，甚至有些教師延續傳統的教學觀念，不注重概念的教學，只注重提高學生的運算和計算能力，這對提高學生在學習中的主觀能動性是不利的。因此，教師新觀念的樹立及教學設計能力的提高對概念教學都是有著一定的影響。

二、實現小學數學概念教學的幾點新思路

（一）運用圖形輔助新思路進行概念教學

數學概念教學在之后的教學過程中處于基礎性的教學，不管是分析哪一個數學知識點，都可能應用到一些數學概念，所以要注重數學概念的教學。讓學生了解數學概念的本質，才能夠讓學生在之后學習上更進一步。由于數學概念所具有的抽象性，學生很難通過字面意思去理解數學概念，就算是通過老師口頭上的講解，也是很難讓學生理解概念的本質，所以在數學概念教學中可以引入圖形來輔助概念教學。通過在概念教學中將理論與圖形相結合，讓學生可以更好地對這個概念進行認知和理解。

例如，在小學六年級數學課程中“圓柱與圓錐的認識”教學過程中，首先，教師可以通過教材中的相關圖案，讓學生回憶自己在生活和學習過程中是否有見過，并讓學生主動地去發言，生活中的哪些物體與自己在教材上所見的相似;其次，老師可以在發言結果中挑出最具特色的幾個物體，讓學生進行總結這類物體的一個特征，通過給予學生足夠的思考，讓他們自己定義一下這個物體，并隨機抽取幾名學生進行表述;最后，老師要總結學生認知存在的錯誤及對數學概念的理解的偏差，并進行糾正，同時可以在黑板上畫出圓柱或圓錐，或者利用多媒體進行3D展示，通過實際的物體去講解數學概念，這樣可以加深學生對數學概念的理解，不需要死記硬背就可以達到對數學概念的深層次掌握。

（二）創新課堂模式

雖然新課程改革要求教師將學生放在主體地位，但是由于應試教育的影響，以及小學生的自律能力差，導致學生的主體地位難以得到提升。再加上教師思想觀念被陳舊的思想所束縛，所以課堂模式難以真正創新，導致學生難以掌握數學概念。為了提高學生的學習效率，我們必須創新教學模式，例如采用微課程教學，希望可以進行有效的概念教學。

雖然六年級的小學生閱歷較淺，但是他們對科技的應用已經積攢了很多經驗，所以在小學數學概念的教學中，需要適當的借助多媒體或者自媒體平臺幫助學生理解相關概念。例如：在進行“正方體跟長方體”的學習過程中，為了讓學生更好地理解概念，老師可以通過設計一些微課程進行講解，通過動態的視頻，讓學生清楚地觀察到正方體是如何拆解成平面圖形，分別是由什么平面圖形組成，在課堂上播放這樣的短視頻，不僅可以降低數學概念的抽象性，還可以吸引學生去觀看，讓學生通過短視頻間接的接受經驗，還獲得了對數學概念的理解能力。

（三）教學生活化

眾所周知，知識來源于生活，數學知識同樣如此。一些數學概念也是前人通過在生活中不斷地總結，并概括出相對理想的數學模型。所以教師在進行數學概念教學時，可以結合實際中的具體問題和物體去分析概念，讓學生可以對數學概念有更深刻的認識。

三、結語

綜上所述，小學數學概念的教學是小學教學的重要組成部分，對學生在之后數學知識的掌握有著十分重要的作用，教師必須結合學生的實際情況，并針對自身教學模式的不足，積極的創新教學觀念，提出一些新的教學思路，從而讓學生學習數學概念時不那么抽象和復雜。

參考文獻：

[1]葉芳.小學數學概念教學的新思路初探[J].求知導刊，2015（22）：135.

[2]歐柔.小學數學課堂師生互動過程的微觀研究[D].上海：華東師范大學，2019.

作者簡介：

黃美練，廣西壯族自治區百色市，廣西百色市迎龍小學。