試論提高初二語文作文教學水平的有效途徑

摘要：在我國新課改改革背景下，語文課程的教學也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。初中語文作為我國教育體系中一門獨立的學科，一直備受教育界的廣泛關注，初中作文在語文課程中有著重要地位，是教師教學的難點，也是學生學習的難點，教師往往花費大量的精力在作文教學上，但取得的成效確是不盡人意，學生無法從空洞的語言中去領會如何提高作文寫作的知識，只能課后永無休止的一篇又一篇地寫，這樣就造成了“高耗低效”的現(xiàn)象，所以提高學生寫作水平能力成了當代素質教育的一個熱點。

關鍵詞：初二語文;作文教學;有效性

一、引言

初中語文的作文教學一直視為教師教學任務重的重點，通過作文教學的有效性可以提高學生的寫作能力和語言表達能力。有效性的作文教學從一方面來講是指教師用更短的時間，更少的精力，去取得更多的教學效果，另一方面則是學生愿意自己主動地去學習，只有同時做到這兩方面才能提高初二語文作文教學的有效性。教師辛苦的教，學生被動的學，課堂紀律差，效率低，因此，也沒有達到新課程改革背景下對初中語文教學質量的要求。

二、初二語文作文教學的現(xiàn)狀

（一）作文教學傾向于功利性

現(xiàn)在有很多教師在作文教學中不看重教學過程，而只注重教學結果。之所以出現(xiàn)這樣的普遍現(xiàn)象，是教師覺得自己花費大量的精力取得的教學成效卻極其低下，作文教學因其獨特性，在教學質量上沒有得到立竿見影的效果，于是很多學生在寫作文時，往往在網上抄襲相似的作文，或者在各種作文書籍中去摘抄一些段落，一篇作文總是東拼西湊的就完成了，作文質量大打折扣，不管什么題目的作文都把積累的好詞好句用到作文寫作中，不考慮一篇作文的連貫性，以至于寫出來的文章完全沒有情感，出現(xiàn)“人文分離”的景象。

（二）語言式作文教學效率低下

教師在指導學生的寫作課堂上時，大多是抽象的講授寫作的技巧，沒有把課本教材和寫作知識結合起來，這樣就造成了課堂氛圍呆板，學生無心學習。比如說，教師每周會用幾節(jié)課的時間單獨用來作文教學，在課堂之前教師把自己選好的一篇文章打印下來，在教學時發(fā)給學生進行講課，讓同學們讀一遍文章，然后教師就帶著學生分析文章的技巧，就會告訴學生說：“初中作文主要的結構就是總分總，收尾呼應，在文章中要突出主題，這樣就能寫出一篇好作文了?！边@樣的講課方式枯燥無力，效果也是微乎其微。

三、作文教學的有效途徑

（一）貼近生活，創(chuàng)設情景

語文這門學科是與自然生活聯(lián)系最為緊密的一門課程，我們身邊無時無刻不在運用語言這門藝術。枯燥的教學不僅讓學生感到課堂氛圍死氣沉沉，而且也會讓教師教學變得有心無力，這樣的現(xiàn)狀在新課改的實施下必須得到改變，教師要充分利用生活情景對學生進行教學，激發(fā)學生主動學習的積極性。比如說，教師在課堂上講到《大自然的語言》這篇文章時，就可以與學生互動，向同學們提問―“這篇文章主要講述的是什么？”“同學們知道哪些自然界的語言呢？”等等，這些與學生身邊息息相關的事情會立馬吸引學生的注意，讓學生主動參與課堂，從生活中的一點點小事帶領學生的思維轉移到課堂上。接著，教師再乘勝追擊向學生提出―“這篇文章中運用了什么樣的寫作手法？”，學生就會紛紛回答到：“運用了比喻的寫作手法”“還有擬人的寫作手法”等等，這樣學生就自己從書中找到了答案，對這樣課的印象也會更深刻，然而，教師就可以在這節(jié)課之后讓同學們用今天學的寫作手法寫一篇命題為“大自然的××”的作文，這樣的題目即貼近生活，又豐富了學生的興趣，不失為一舉兩得的教學方式。

（二）豐富課堂形式――“游戲”課堂

不管多大的孩子，玩始終是孩子們的天性，在初中語文課堂上適當添加一些“小游戲”會讓學生沉浸在學習的快樂中，在玩耍中就能學習了。比如說，在人教版初二語文下冊的第一單元就是以民俗為主題的單元，在進行這一單元的學習時，教師可以讓同學們來做一個小游戲，把全班學生分成幾個小組，讓同學們來回答老師的問題，老師在黑板上記分，分數(shù)最高的小組獲得勝利。根據(jù)這一單元的主題，教師可以提出“同學們知道你們身邊有什么民俗文化嗎？”的問題，在課堂“游戲”中引起學生的興趣，也在學生相互競爭的情況下帶動了課堂的氛圍。之后，教師就可以順水推舟，讓學生在學習完一單元的課文下，給學生頒布寫作任務，圍繞自己知道的民俗文化寫一篇作文，這樣的寫作只規(guī)定主題，不規(guī)定寫作題目、寫作內容，讓學生有更大的發(fā)揮空間，而且我國的民俗文化數(shù)不勝數(shù)，學生為了寫出好的作文也可以上網查閱資料，這樣不僅推進了作文教學，也豐富了學生的課外知識。

（三）培養(yǎng)學生的讀寫能力

作文教學之所以成為初中語文的教學難點，是因為現(xiàn)在的初中生普遍沒有讀寫的習慣，因此，這個任務就落到了教師的身上，教師不需要讓學生天天回家回家閱讀和抄寫好詞，只需要讓學生每天都寫一篇生活日記，不論長短、主題，要讓學生從“無話可說”到“有話可寫”，只有學生的語言更豐富了，才能激發(fā)他們對閱讀的興趣，自己才會自覺地去打開閱讀的大門，在課外閱讀的這片天空自由地翱翔，學生也自然能在課文或者課外閱讀中積累好詞好句，并學以致用。學生愿意去積累作文，更愿意去閱讀從而達到了作文教學的有效性，教學質量也得到了很大的提升，同時也符合了新課改理念的教學要求。

四、結束語

初二語文的作文教學要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，倡導學生圍繞身邊的真情真事來積累作文素材，不能在寫作的時候提筆就把生硬的好詞佳句往作文中硬套，要在作文中流露出自己的真情實感，合理運用教師講授的寫作技巧，只有做到這兩點寫作能力才能有所提升。因此，要在作文教學中實現(xiàn)有效性教學并不是一朝一夕就能做到的，需要教師在教學過程中不斷探索，結合實際情況去開展教學，認識到初中生在這個階段是有很大的可塑性，在初中生涯中不斷提升學生的上升空間，做到有效教學。

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作者簡介：

林冰，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西南寧市馬山縣林圩鎮(zhèn)第三初級中學。