適性揚才，鮮活有效

摘要：高中作為人生發展的關鍵階段，其人生觀、世界觀、價值觀都是在這個時間確立的，而思政課在三觀的形成過程中扮演著重要的角色，傳統的高中思政課堂中存在著很多問題，隨著新課程目標改革的進行以及素質教育的全面推進，思政課的教學也必須隨之改變，打破傳統固著的教學束縛，在思政課堂教學過程中引進生態化教學理念，充分挖掘學生潛能，加強教師與學生之間的溝通、從而引導學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

關鍵詞：高中思政;個性化;生態教學;核心素養

近年來，隨著我國新課改的不斷推進，高中思政課的教學要求也進一步提高，傳統的高中政治“填鴨式”、教師唱“獨角戲”的教學模式已經不能滿足學生對知識的需求。在新課改背景下的，高中政治教師應及時更新教學理念，并不斷改進教學方式，探索“生態化教學”模式的多樣性，結合思政課的核心素養教學，以更好地適應現下高中學生學習政治文化知識與在保證學生全面發展的基礎上促進其個性化發展，本文就針對高中思政教學路徑的生態化提一些自己的意見。

一、高中思政課教學現狀分析

（一）教學理念落后

現階段高中階段思想政治教學所存在的問題是教學方法過于陳舊，教學理念過于落后，面對新課改下的課程改革與高中學生的個性化特點，教師不能很好地平衡二者之間的關系，在課堂教學中沒有充分重視并發揮學生的主體地位，只是一味地以理論知識傳授為主，將思想政治教學作為一項機械的教學任務開展，學生沒有得到教師教學方法的引導，只能盲目、被動地接受知識，在考試前對所學知識進行死記硬背，沒有精過大腦的精加工，并且師生課堂交流與日常聯系不足，缺乏實踐活動的參與，學生自身的個性化特點沒有得到體現，更加不利于世界觀、人生觀、價值觀的科學樹立與培養，沒有創新性探索的熱情，這樣的教學理念不適合學生的全面發展。

（二）學生對思政教學認識不足

在動學習的能力。學生對思想政治理論課的認識不足，認為思想政治課并不重要的思維已定型。高中階段的思政課以高考為目標，基于課程標準進行講解。而高考目前還分為文理科，理科主要通過學業水平測試來考查知識點掌握情況，其實非常簡單也非常基礎，背會就可以答題，導致學生對思政課的認知出現了偏差，認為思政課的概念就是休息，并且高中分科的時候大部分學生會選擇學理科，此時思政課對于他們來說只是學業水平測試的科目而已，多數情況下不會重視，而此時思政老師無關緊要的教學態度更是讓學生覺得思政課的學習沒有意義，在這樣的思想認識下，學生也很難對思政知識的學習產生興趣更不要說有學習成績的提高。

二、采取合適的思政教學策略

（一）創新教學方法

高中政治教學是有方法的，許多學生在學習思政知識時沒有方法，導致學習效果差強人意，所以教師在教學過程中應當引導學生學習，創造新的教學方法，用學生可以接受理解的方法進行教學。要明白教師和學生的差別在于教師的思維經歷比學生更健全，比學生接觸了更多的政治知識。為了能夠更貼近學生，多用學生的視角看問題，教師可以收集學生的錯題。多分析教材，對知識點的講解多打磨，多帶學生思考知識點是如何與高考考點想聯系起來的或者在教學過程中多用網絡流行語來吸引學生的注意力。

對于一些學生難以理解的知識點，教師要想辦法將知識點轉換成學生可以聽得懂的。例如學生很難理解“為什么以人民為中心的思想有利于國家治理體系和治理能力現代化”，這可以轉化為“為什么以學生為中心有利于推進學校管理體系和管理能力現代化”。因此，高中思政教師要多留心，多思考，用學生能夠理解的方法講授。

（二）依托互聯網技術，增強學生政治認同

高中思政教育的核心任務是對學生進行馬克思主義、中國特色社會主義理論體系特別是習近平新時代中國特色社會主義思想，以及社會主義核心價值觀教育的主渠道主陣地。在互聯網時代背景下，面對紛繁復雜的環境，如何利用課堂教學來培養學生的政治認同是高中思政教學最根本的任務。政治認同就是要培養學生對中國共產黨和社會主義的真摯情感和理性認同，使學生擁護中國共產黨的領導，堅定中國特色社會主義理想信念，弘揚和踐行社會主義核心價值觀，是政治素養的內在靈魂和共同標識。科學精神不僅指自然科學學習中應體現的求真務實思想，也指堅持真理、尊重規律、實事求是等，還應該培養科學精神，使學生堅持馬克思主義世界觀和方法論，對個人成長、社會進步、國家發展和人類文明做出正確的價值判斷和行為選擇，這是達成其他素養的基本條件。而法治意識是法治國家建設的重要內容，高中思政學科培養法治意識，就是要使學生尊法學法守法用法，自覺參加社會主義法治國家建設，是其他素養的必要前提或必然要求。公共參與體現人民當家作主的責任擔當，高中思政學科還應培養公共參與，培養學生集體主義精神，樂于為人民服務，積極行使人民當家作主的政治權利、履行義務，這是其他素養的行為表現。總的來說，高中思政教育在注重學生個性發展的同時，還要注重培養學生的政治認同，為其成為共產主義，班人打下堅實的基礎。

（三）確立學生在學習中的主體地位

高中思政課的教育目標、學生情感態度價值觀的實現，不是僅僅依靠理論灌輸和引導就能完成，因為學生的情感體悟、精神世界都是自主的，是通過親身活動而獲得的，因此，在教學過程中要重視學生的自主學習活動的開展，通過一定量的實踐活動來激勵學生自主實踐、探索，讓學生在這一過程充分享受，學有所得。在日常教學過程中，教師也要以學生為主體，把握好教材內容與社會生活之間的聯系，充分的利用每一次課堂，對學生施以良好的教育。

三、結語

生態教學是以學生為主體的教學模式，它強調注重學生的需求、意識并兼顧學生的個性發展，真正實現教學與學生發展的真正統一。在高中思政課堂的教學設計過程中，要將生態教學理念設計其中，尊重學生，突出學生的個性發展，讓學生在思政課堂中能找到適合自己的發展道路，從而為學生的全面發展奠定堅實的基礎。也為提高高中思政課堂的教學效率找到出路。

參考文獻：

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作者簡介：

石愛云，江蘇省泰州市，江蘇省泰州中學高級教師。