探究小學六年級語文寫作的教學指導策略

摘要：本文立足于六年級小學生語文寫作的真實情況，從“創新教學，激發寫作興趣”“觀察生活，積累寫作素材”“加強閱讀，提升寫作技巧”“注重評價，給予寫作信心”四個方面出發，對如何提升小學六年級學生的語文寫作能力的策略展開了探究。

關鍵詞：語文寫作;素材積累;寫作技巧

在新課改的要求下，語文這個科目對學生寫作能力的要求越來越高，六年級是學生第一次升學考試前的重要時期，而寫作作為學生語文成績的重要組成部分，它是學生綜合能力的集中體現，也是學生在語文考試中最容易失誤的一個地方，因此教師應該加倍重視。目前六年級學生在寫作方面還是有很多的不足的，比如沒有寫作的欲望、沒有寫作素材可以運用、寫出來的語句混亂等，這些不足都需要教師幫助學生來糾正。

一、創新教學，激發寫作興趣

六年級的學生伴隨著升學的壓力，還有教師千篇一律的傳統教學手法，很難有寫作的興趣，因此，教師應該學會創新并且改變自己的教學方法，讓學生認識到寫作并不是一件很困難的事情，改變學生不好的寫作習慣，想方設法地去激發學生的寫作興趣，讓學生有愿意去寫的沖動，首先從學生的興趣開始寫起，然后再不斷地延伸思維，從而寫更多的文章，讓學生養成一個隨時都可以寫作的習慣。

例如，語文教師在教學《魯賓遜漂流記》節選文章的過程中，教師可以首先向學生介紹一下作者對于這本書的寫作背景和大概內容，比如教師說“這本書寫的是魯濱遜自己一個人在海上漂流了很多天的有趣過程，同學們想一想要是把你一個人放在海上很多天你會做些什么？你可以自己生活下去嗎？”學生一下子就會展開思考并且產生了濃厚的學習興趣。然后教師可以讓學生通篇閱讀文章，并且詢問學生“讀完之后有人可以說說魯濱遜在漂流的過程中，體現了什么精神嗎？”有學生回答“他很獨立、勇敢、機智、有一種大無畏的冒險精神”教師接著提問“那你是怎么感受出來的？”學生回答“從作者對人物的各種細節描寫和故事情節中感受到的”，然后教師可以趁熱打鐵讓學生寫一篇命題為“假如把你自己放在太空中，你會做些什么”的作文，延伸學生的寫作興趣。

二、觀察生活，積累寫作素材

“寫作來源于生活”這一句話就表明了寫作的真諦，很多學生在寫作上最大的困難就是無話可寫，名人們的著作大多都是有感而發，由社會經歷當作背景而寫出文章，但學生們整天忙于學業，必然沒有太多的時間去發現生活，學生見的東西少了，經歷的也就少了，也就沒有了寫作的素材。因此，教師要學會引導學生多去觀察生活，發現生活中的美景、感受生活中的人情冷暖，多多積累寫作素材，這樣學生在寫作的時候，就不會出現提筆犯難的現象了。

例如，語文教師在教學《北京的春節》的過程中，教師可以首先讓學生通讀文章，然后詢問學生“文章中作者都寫了什么節日的熱鬧場景呀？”有學生回答“寫了臘八節、小年、除夕、大年初一、元宵節”，接著提問“那你們心中的中國春節和元宵節都是什么樣子的？”有學生回答“穿新衣、放鞭炮、看春晚、吃餃子、拜年”，只要學生注重觀察生活，這些都是學生可以寫作的素材，教師可以繼續分析文章，文章中作者寫了中國這些傳統節日的熱鬧景象，就展現了中國傳統節日的溫馨美好的一派景象，引起人們探究中華民族傳統文化的興趣;那你們在寫作的時候也可以通過生活中見到的景象來抒發你想表達的感受，只要你勇于發現，生活中處處是素材。

三、加強閱讀，提升寫作技巧

閱讀和學生的寫作有著緊密的聯系，是學生提高寫作能力的前提，閱讀也是學生開拓寫作視野的有效辦法，學生在閱讀的過程中，不是一味地單純的閱讀，而要注重分析文章中的寫作技巧，學習并且運用到自己的寫作當中。教師應該幫助學生在閱讀課上提煉寫作方法，指引學生掌握這些技巧。學生在閱讀的過程中還可以進行仿寫的訓練，仿照著文章練習自己的寫作手法，在仿寫的過程中學會對人物、景色進行描寫，在不知不覺中提升學生的寫作技巧。

例如，語文教師在教學《迢迢牽牛星》的古詩的過程中，古詩詞雖然和寫作文章有所不同，但古詩詞中卻有很多的寫作技巧值得學生學習并且運用到寫作中去。比如本詩詩人在意象的選取上就運用了虛實結合的寫作手法，“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”一句就運用了虛實結合的手法，“星”為實，“牛郎和織女”為虛，學生在寫作的時候也可以采用這些寫作手法，比如“我和媽媽坐在公園的槐樹下乘涼，公園的小狗互相打鬧著，書上的小鳥嘰嘰喳喳的叫個不停，我和媽媽也相視一笑”這一句就運用了生活中的小細節，用人物和各種動物的形態來突顯快樂在身邊的虛筆，虛實結合相得益彰。長此以往，學生的寫作技巧運用的自如了，寫作能力也必然會提高。

四、注重評價，給予寫作信心

六年級的學生精神壓力很大，內心也比較的脆弱，教師應該在學生寫作后注重對學生寫作結果的評價，要有足夠的耐心和理解，讓學生在寫作這一方面樹立自信心。學生之間也可以互評，教師面對寫作好的學生要給予小小的獎勵或者在班級里念出來讓其他同學加以學習，讓學生感到肯定;面對寫作不好的學生，教師要及時幫助學生把不足改正過來，并且給學生充分的鼓勵，讓學生不會因為一次沒寫好就喪失寫作積極性。

例如，語文教師在教學《匆匆》一文的過程中，我們都知道本文主要講的是時間的飛逝，教師可以讓學生也寫一篇關于“時間”的文章，待學生寫完之后，教師要對學生的作文認真地作評價，把寫得好的學生的文章在班級里念出來，讓學生之間互相評價看看別人寫的好在哪里，自己的又差在哪里，學生之間可以互相交流經驗，然后教師可以再做一個精確的評價總結，并且給予這位寫得好的學生獎勵，讓學生有一個向往，對于寫的稍差的學生，就幫助他們找到自己的不足，多鼓勵，增加學生的自信心，下次就一定可以寫好，提升寫作成績。

綜上所述，寫作是學生進行表達和交流的重要方式，是學生認識自我、認識世界的一個過程，教師和學生都應該重視起來。只要教師和學生共同努力堅持學習寫作的技巧，加強寫作的練習，必然能夠有效地提高學生的語文成績，提高學生的學習成績。

參考文獻：

[1]夏正銀.提高小學生寫作能力的可行性策略[J].小學生：教學實踐，2016（2）.

作者簡介：

張巧蓮，廣東省梅州市，五華縣棉洋鎮福光小學。