淺析高中地理教學中合作教學法的應用

摘要：新課程的改革和素質教育的發展要求教師采取更加有效的創新性的方法進行課堂教學，同時新課程改革將培養學生的社會實踐能力，幫助同學們更好地適應社會作為了教育的目標之一。社會的一個顯著特點就是人與人之間的合作交流，這就要求高中教師將合作教學法運用到教學中，培養學生協同合作的能力。

關鍵詞：高中地理;合作;優化流程;創新方式

教師在教學中采用合作教學的方法，可以幫助同學們解決個人學習時遇到的問題，突破個體學習模式中的一些弊端，形成同學之間探究合作、互相幫助的良好學習習慣，充分的調動學生的學習積極性，發揮其主觀能動性，保證每一個同學都能參與到課堂交流中，將有利于增強學生的社會交際能力，使其具備更強的社會適應能力，形成競爭學習的意識，從而提高高中地理教學的效率。筆者結合自己的實際教學經驗，對合作教學法在高中地理教學中的應用進行研究。

一、科學合理進行分組

教師將同學們分成幾個不同的小組是在地理教學中運用合作教學法的首要步驟，對合作教學法的整體效果會產生很大的影響。所以，教師在進行分組時，要結合同學們的個人性格以及學科的學習情況，實現小組成員互相取長補短的效果。認真的分析每一個同學的綜合學習水平、課堂參與積極性、協同合作的意識、開拓思維的能力等等，在此基礎上，教師可以對同學們進行科學的分組，爭取使每一個小組都能達到整體均衡的狀態。

比如我在對班級的同學進行分組時，考慮到同學們地理學科的發展，以提升所有學生的地理成績為目標，盡量將分別擅長不同章節知識的學生分到一個小組內，在一個小組內有對自然地理知識如“宇宙中的地球”“自然環境的物質運動”等掌握特別好的同學，也有對人文地理知識如“人口與環境”“區域可持續發展”等知識理解比較透徹的同學;將紀律性較差的同學和具有一定威懾力的同學安排到一個小組;將成績排名落后的同學和成績較好的同學劃分到一個小組。這樣就能在小組內部形成良好的幫帶效應，促使同學們取長補短，改掉自身的不良習慣，提升地理成績。

二、創建合理有序的合作學習流程

在合作教學法中，教師要幫助同學們建立一個高效有序的合作學習流程。小組內部首先需要確立一個共同的學習目標，然后以自行閱讀課本、在小組內部提出自己的問題、小組成員共同思考解決問題、向其他小組展示自己的合作學習成果、教師匯總各個小組未能解決的問題進行講解的順序有序的展開小組合作學習。在小組合作學習的過程中，教師既要充分的發揮學生的能動性，也要保證好課堂的紀律，確保學生所討論的內容是課堂學習知識。

比如在讓同學們合作學習“城市空間結構”這一節的內容時，我先讓各個小組確定自己的學習目標，有的小組將對城市空間結構中的區域類型的學習作為自己的目標，有的小組將對本市城市空間結構的研究作為最終的學習目標。接下來我組織同學們先自行的去閱讀課本內容，禁止交頭接耳。10分鐘后，我讓學生開始充分的展開小組內部的交流互動，同學們紛紛將自己遇到的問題提出來，同學們在合作學習中可以解決掉大多數的課本理解問題。隨后同學們將小組合作得出的成果展現出來，有的小組積極準確地對城市的住宅區、工業區、商業區、行政區的概念進行了闡述，使全班的同學對城市空間結構的知識有了新的認識。在此過程中，我匯總了同學們尚未解決的問題如對某一基礎設施的類型進行判斷時還存在一定的偏差，進而結合關鍵詞的標注和習題的練習幫助同學們解決知識問題，保證好課堂教學的效率。

三、創新學生合作學習的方式

學生合作學習方式的創新可以進一步完善合作學習的這一教學方法，展現合作教學方法的優越性，提高課堂教學的效率。教師在運用合作教學法時，可以結合學科特點和文本知識引入知識競賽的元素，形成知識問答型的合作學習方式，加強小組內部成員的競爭、組與組之間的競爭。教師也可以引入辯論賽的相關元素，創建辯論型的合作學習方式，也是分為小組內部的辯論和組與組之間的辯論兩種形式。

我在傳授給同學們“區域產業活動”的知識時，一改往常的學生合作學習方式，先用一個課時的時間讓同學們充分的掌握影響產業活動的區位因素，農業、工業的區位因素以及交通條件對區域形成的影響等等內容，然后在第二個課時組織學生們舉行關于“區域產業活動”的知識問答比賽，主要采取組與組之間比拼的形式，所選取的題目是往年試卷上的題目，題目分為必答題和搶答題兩種形式，通過板書來計分。在這個過程中，同學們具有高昂的學習情緒，每個人都在積極地開動腦筋回答問題，班級內瞬間形成了強烈的合作與競爭的氛圍。在學習“人類與地理環境的協調發展”的內容時，我又換了另外一種新穎的合作學習方式，組織同學們就“人類和自然孰強孰弱”這一主題進行辯論，打破傳統的分組，將認為人類更強的同學分為一組，認為自然更強的同學分為一組。教師要規定同學們發表觀點時需要有理有據，告訴同學們可以從書本內容中尋找論據，比如持人類更強觀點的同學可以從“人地關系思想的演變”中尋找認為人類凌駕于自然之上的理論，持自然更強觀點的同學可以從“人類面臨的主要環境問題”中尋找自然環境問題給人們的生產生活帶來的影響作為論據。

四、教師要充分的發揮好調控的作用

教師在地理教學中運用合作學習的方式給予同學們較強自主性時，也要做好課堂管理和調控的工作，依據班級總體人數的實際情況，合理的確定小組的人數。在學生的課堂討論過程中，當學生之間出現突發狀況時，要及時進行調節和解決，化解同學之間不必要的分歧，培養學生養成尊重他人，寬以待人的良好道德品質。

我在組織同學們進行小組討論時，偶爾會發現個別同學在談論一些與課堂知識無關的內容，紀律性很差。針對這一問題，我會在本節課的最后時間，對這些同學提出適當的批評，進一步地建立起小組之間互相監督、組內成員之間互相監督和提醒的機制，很有成效地解決了這一問題。

總而言之，高中地理教師承擔著培養國家人才的艱巨任務，我們通過課堂教學不僅要傳授給同學們專業知識，而且要培養同學們在學習生活和社會生活中與他人交流合作的意識，以提高其在實際生活中解決問題的能力。合作教學法在課堂教學中的應用有利于實現這一目標，我們在未來的教學實踐中還要不斷地對合作教學法進行探索和完善。

參考文獻：

[1]潘鵬云.小組合作學習在高中地理教學中的應用探究[J].西藏教育，2017（8）：30.

[2]于海龍.利用合作學習增強地理課堂活力[J].學周刊，2016（28）：120-121.

作者簡介：

張運強，浙江省金華市，浙江省金華市第六中學。