《海底兩萬里》閱讀教學策略

繆麗娜

為了提高學生的語文閱讀能力，課外名著閱讀是必不可少的。名著可以開闊學生的視野，豐富學生的生活，提高學生的品味。讀名著，讀經典是滋養學生心靈的精神食量，它會保證學生更善良，更智慧，為學生的生活注入新鮮的血液，促進學生產生閱讀興趣，主動沉浸其中，感知故事情節，體味人物形象，掌握閱讀方法，在實踐中提高閱讀能力和語言素養。本文以《海底兩萬里》為例，探究了閱讀教學策略的引導，促進學生掌握閱讀方法，學會鑒賞品讀，形成個性化理解，提高鑒賞能力。

一、鼓勵學生親身體驗，主動探索

為了使學生能夠更好地理解故事內容，了解故事情節，教師要鼓勵學生在閱讀過程中多體驗，形成自己的感知和認識，深化理解和感悟。只有學生融入到了故事的情境中，才能夠更好地理解故事內容，把握故事發展的過程。教師可以讓學生主動閱讀，積極思考，梳理故事發展的過程，使學生在大腦中建構出故事的來龍去脈，形成清楚的認識，深化理解。

教師可以鼓勵學生多體驗，引導學生通過主動展示的方式來表達對故事的理解。在閱讀故事伊始，教師告訴學生，閱讀后，要通過講述的方式為大家呈現故事，促進學生認真閱讀，融入到故事情節中，感受故事內容。有了這樣的閱讀指導，學生就會成為閱讀的主體，帶著明確的目標進行閱讀，在閱讀中主地梳理，了解故事的開端、發生過程以及結局，在講述過程中積極表達。有了任務的要求，學生會目標明確，進而主動閱讀，積極體驗，形成自己對故事的認識。

在閱讀《海底兩萬里》時，為了使學生了解一共航行了多遠，先后走過了哪些海域，看到了哪些奇觀，有哪些神奇的經歷，教師可以鼓勵學生用繪制航海地圖的方式來講述一下故事。學生會在教師的引導下再次認真思考閱讀故事，感知航海過程中的奇觀和奇聞。

在學生的動手繪圖中，學生會對故事發生的地點進行梳理，明確他們是從日本海出發，在太平洋中航行，經過了瓦尼克羅群島，來到托雷斯海峽，在這里他們看到了美麗的珊瑚王國。之后他們經過了印度洋，來到錫蘭島，從紅海到達地中海，又經過大西洋的維哥灣，來到南極，看到了大冰蓋。從世界的最南端，他們沿著美洲往北，從合恩角到亞馬遜河到留卡斯群島遇見章魚窩，一路向北后，他們到達了北冰洋，在這里感受力挪威海域，穿過了邁爾海峽，體驗了大旋流。在這個過程中有驚險刺激的 “ 奇遇”、“奇異”的海底生物、“奇麗”的海底風光 、

“ 奇特” 的海底美食、“ 神奇” 的科學預言。

在講述的過程中教師要適時引導學生明白小說被稱為“科幻”小說的原因，比如潛水艇、海底打獵的潛水服，電的大規模使用，在當時都是想象，但現在都已經成為了現實，在當時都是作者建立在科學基礎上的想象，所以這本書才稱之為科幻小說。否則學生讀這本小說沒法理解它的科幻性。學生通過親自動手繪圖會對故事進行進一步的梳理，了解故事情節，感受故事發展的來龍去脈，在繪圖中進一步體驗故事的細節和場面，形成自己的感悟和理解，提高對文章的認知。

二、引導學生主動講述，關注細節

學生對于故事的理解和閱讀需要教師積極引導，教師可以鼓勵學生去關注故事細節，讓學生把自己感興趣的細節，或者是給學生留下深刻印象的細節講述出來。通過對于故事細節的關注，學生會積極地閱讀，主動地分析，對每一個字，每一個詞進行揣摩和思考，在閱讀中深化認識，加深理解。學生關注了細節信息會在大腦中呈現出故事的情節和故事內容，勾勒出故事的畫面，形成客觀的理解和認識，幫助學生形成深刻印象。教師可以引導學生把這些細節信息講述出來，用自己的方式表達出來，促進學生在表達中深化認識，更好地理解閱讀的故事。

學生閱讀《海底兩萬里》后，教師要鼓勵學生按照自己的理解和認識來講述故事，通過主動表達的方式來展現學生對文章的理解。講述過程中，學生會采用不同的方法，從不同的角度來講述，展現學生對名著的理解，說出學生的認知和體會。學生要根據不同的閱讀目的從不同的角度進行講述。教師要指導學生從不同的角度來閱讀，從不同的方式來講述，進而使學生可以按照自己的方式來閱讀故事，感悟名著，形成深刻的理解和認識。教師對學生指導的到位，會幫助學生更好地融入到閱讀過程中，快速而準確地把握故事的內容和發展過程。

1.引導學生講述主要故事梗概

閱讀《海底兩萬里》時，教師可以在閱讀前為學生布置閱讀任務，鼓勵學生閱讀故事梗概，了解故事內容。教師設置的閱讀任務會使學生有的放矢，帶著明確的目標開啟閱讀之旅，有針對性地閱讀，形成自己的理解。教師指導學生講述故事主要內容，表達故事梗概，這樣的方式會使學生對故事有一個整體性的理解，促進學生了解知識，對故事有一個完整的把握。為了更好地講述，學生要明確名著的主要內容，掌握其中的主要人物和故事情節，形成對名著的一個粗略認知。

學生要在表達中展現出故事的全貌，使聽者在聽后有一個簡單的了解，并認真思考，積極加工，在閱讀的時候建構故事框架，梳理故事脈絡。通過學生的主動梳理，學生會認識到《海底兩萬里》的故事發生在1866年，一位法國生物學家阿龍納斯，應邀參與清除的活動。受到海怪攻擊后阿龍納斯教授及其仆人康塞爾和捕鯨手尼德蘭來到了海怪內部，他們發現怪物就是一艘潛水艇，名為“鸚鵡螺”號。在潛水艇上他們經歷了很多不同的活動，看到了海底的美麗景象，品嘗了美味的海鮮，還有很多神奇而驚險的探險活動。為了保守秘密，艇長尼摩不讓他們離開，他們只能跟著潛水艇周游大洋。十個月之后，他們終于找到了逃脫的機會，生物學家才能夠把這件海底秘密公布于世。按照故事梗概的方式來講述，會讓學生對故事形成一個系統的認識，了解故事內容。學生在講述過程中可以根據喜好選擇不同的內容，促進學生在講述中獨立思考，內化知識，形成對故事的深刻理解，主動地感知故事中的人物形象和人物特點，了解故事內容，探究故事情景。

2.引導學生講述神奇之處引生入勝

教師在指導學生閱讀故事的時候可以告訴學生《海底兩萬里》中充滿了神奇的內容，其中有很多神奇之處，在閱讀的時候可以以“魅力”“驚險”“神奇”為線索，用一種探險和探奇的態度來閱讀，感受《海底兩萬里》中驚險刺激的奇遇。有了教師閱讀思路的指導，學生會以“魅力”為線索，了解海底森林、海底煤礦、大珍珠，等等，他們被大海的豐富所吸引，看到了大海的魅力，在講解中充滿了對大海的喜愛和向往。以“驚險”為線索的學生，會看到故事中很多驚心動魄的場面，比如“他們在大西洋里與章魚進行血站，一名船員慘死。”“他們在紅海里追捕一條儒艮，儒艮肉當晚就被端上餐桌”，等等。他們的講述充滿了驚險，使故事更有看頭，增加了故事的吸引力。還有的學生以“神奇”為線索，講述中他們看到的是故事中的神秘色彩，比如‘鸚鵡螺號的艇長就是一個身世不明的人”，尼摩船長之所以神秘是作者賦予的一種神奇色彩，正是不同的情節和不同的場景才使故事有了看頭。學生的講解繪聲繪色，使其他學生了解了閱讀內容，會更好地欣賞和閱讀。

三、組織學生分析人物感知特點

1.分析故事中人物特點

為了使學生更好地理解《海底兩萬里》，教師可以指導學生學會分析人物形象。學生在分析人物形象的時候要把握人物性格和表現手法，透過人物了解故事想要表達的思想和主旨，看到故事的中心和內涵，形成對故事的深層次理解和把握。因為人物是構成故事的主要元素，正是通過他們的活動以及他們的探索才使故事變得更生動，更活躍，耐人尋味。教師要指導學生融入到故事情景中去探索人物特點，理解人物形象。

閱讀中，學生會認識到尼摩船長是一個帶有浪漫、神秘色彩的人物。他設計了“鸚鵡螺”號潛水艇，在海底進行大規模的研究，在《價值千萬的珍珠》中他是善良、冷靜、反壓迫、有正義感的，但是在《一場大屠殺中》他又是殘忍、暴怒、專制、冷酷、陰郁的。在這部小說中尼摩始終是神秘的，不知道他從哪里來，最終到哪里去。為了使學生更好地理解尼摩船長的人物特點，教師可以組織學生進行橫向閱讀，了解凡爾納科幻小說三部曲中的第三部《神秘島》的兩個章節，然后再讓學生對尼摩的形象進行整體的總結性的評價，學生會認識到：尼摩船長是印度達卡王子，他熱愛并且忠于自己的祖國，他把自由看得高于一切，他知識淵博，勇敢、冷靜、有正義感，對殖民主義統治強烈不滿，他會為了報復而做出不擇手段的傷害無辜的行為，但是之后他會懺悔，可見他本性是善良的。

通過對故事中人物的分析，學生會更好地理解故事情節，了解故事中的人物特點，對故事進行梳理，通過分析人物形象的方式來理解故事。教師要指導學生明確故事中的人物形象，只有了解了故事中的人物形象，學生才能夠更好地進行分析和探究，形成對整本書的深刻理解和認識。

2.探究作者的寫作意圖

在進行名著閱讀之前，學生要熟悉名著的作者，對作者的生平、家庭背景、思想政治以及生活情況進行調查和分析，這樣會幫助學生了解作者的寫作目的，更好地理解作品的內容。例如在閱讀《海底兩萬里》時，學生要了解作者是儒勒·凡爾納（Jules Verne）是19世紀法國著名的作家，他以科幻小說和冒險小說而出名，被稱為“現代科學幻想小說之父”。通過對《海底兩萬里》的寫作，作者想要讀者明白工業革命改變了人們的生活，他向人們展示科技的力量，感受到自身力量的飛躍。同時歐洲經濟快速發展的同時帶來了資本主義國家瘋狂地對外侵略、掠奪，爭奪世界霸權的斗爭更加激烈，使更多國家成為了西方列強的殖民地。從本質上來說，作者寫這本書是在借尼摩之口，譴責當時殖民主義戰爭及其罪惡，表達了自己的反侵略、反壓迫，愛好自由的人道主義思想。

作者塑造尼摩這個形象的目的其實是在表達自己內心的一種對自由的向往。“尼摩”一詞的意思就是子虛烏有、不存在的人，凡爾納在其科幻小說里塑造這樣一個人物形象為的就是想要通過他的自由行為來展現對自由和人道主義的向往。1884年教皇利奧十三世接見凡爾納時說：“我并不是不知道您的作品的科學價值，但我最珍重的卻是它們的純潔的道德價值和精神力量。”可見，凡爾納創作的這本書展現了作者對未來的想象和向往，同時還具有一定的道德價值，為人們提供了精神力量，有利于幫助人們樹立正確的價值觀和價值理念。

總之，教師要關注學生在閱讀過程中的主體地位，指導學生在閱讀過程中有“點”的閱讀自由，連成“線”的認識，做好“面”的保證。學生通過自主閱讀和深刻思考，會成為閱讀的主體，在閱讀中深化認識，提高理解，進而提高學生的閱讀和鑒賞能力，實現學生文學修養的提高。

作者單位：江蘇省張家港市第二中學（215600）