預約課堂的精彩

賴波波

上一堂好課，是教師們共同的追求。怎樣的課算“好”，好課的標準是什么，一堂好課應該具備哪些“要素”。本文將以優秀課例《狼》為例，從課堂教學的激趣導入、學法指導、問題設置、教師語言、教學細節等方面進行分析，探討好課為何而“好”，如何才能“好”，以供同仁們一起追問。

筆者有幸參加江西省初中語文優秀教學課例現場展示交流活動，到場觀摩學習，其中《狼》這節課讓我眼前一亮，記憶深刻。感嘆其精彩的同時，也引起了我諸多的思考。筆者認為，這堂課至少有以下亮點，值得好好學習。

一、游戲激趣，活躍氛圍

課堂伊始，教師設計了游戲環節：

1.看圖猜成語。所猜成語都與狼有關，如狼子野心、引狼入室等。

2.根據提示猜成語。這個成語和戰爭有關;古時候，狼糞有特殊的用途;狼糞燃燒時有濃煙，可在敵人入侵時用來報警。（狼煙四起）。

3.文學常識競答。關于作者和《狼》，游戲規則是學生搶答，答對有獎。

這一環節，學生參與熱情高，營造了良好的學習氛圍，輕輕松松便進入了主題。

二、總結規律，授生以法

教學的第二環節是“讀準”，包括讀準字音、讀準停頓。在讀準停頓上面，教師選取了兩組句子，叫學生斷句，引導學生發現其中的規律。一狼/得骨止，一狼/仍從;其一/犬坐于前。——主謂之間的停頓。后狼止/而前狼又至;意將隧入/以攻其后也。——連詞前的停頓。

教學的第三環節是“讀通”，即疏通文義。教師選取了三組句子，學生正確翻譯的同時，教師引導學生總結了解釋詞義的三種方法：組詞法;近義引申;成語遷移。

這里，教師不只是讓學生讀準幾個句子的停頓和正確翻譯幾個句子，更重要的是引導學生發現并總結其中的規律。學生掌握了規律，才可形成能力。

三、立足能力，注重學法

入題之后，教師便拋出文言文閱讀的方法“五讀俱全法”：讀準—讀通—讀薄—讀厚—讀活。

1.如何讀薄

教師精心準備了一個表格，抓住文章的“主人公”狼和屠戶，他們干了什么，或怎么樣，讓學生填空，學生很順利地捋清了故事情節，整體把握了文章的內容：屠—遇—懼—御—殺—狼。這就將一篇文章讀成了一句話，讓學生掌握概括敘事作品內容的方法。

把書讀薄的方法就是：主要人物+主要情節（干了什么或怎么樣）。

2.如何讀厚

讀的時候，多問幾個為什么，深入研讀文章，把握文章形象，品讀文章意蘊。

（1）慧眼識“屠”。引導學生抓住與屠戶有關的細節描寫，分析屠戶的形象，如屠戶的動作描寫（顧、奔倚、持刀、轉視等），讀出了屠戶的智勇雙全。教學中，教師特意做了引領示范，舉例分析了“顧”這個動作，表現了屠戶的冷靜鎮定。在教師的引領下，學生抓住文中的其他動詞，很好地分析了屠戶的形象。

（2）火眼識“狼”。這一環節，同學們用同樣的方法，抓住相關描寫，很好地讀出了狼的貪婪與狡詐。

把書讀厚的方法就是：研讀文章，抓住文中的細節描寫，分析文中的形象。

（3）“讀活”即是要聯系實際，讀出感悟，讀出自己的見解。

問題一：面對“狼”，我們該怎么辦？

問題二：是什么毀滅了狼？

學生讀出了自己的見解：面對“狼”一樣的敵人，我們要敢于斗爭、善于斗爭，是貪婪毀滅了狼。

最后，教師總結，所謂“五讀俱全法”，即是：讀準字音、停頓，疏通文義，提煉內容，品讀意蘊，拓展延伸。這堂課，教師始終注重學法的指導，切實培養學生的能力，用心可謂良苦。

四、梯度設問，層層深入

課堂上，學生發言積極，思維活躍，問題基本都得到了解決，這和教師的藝術設問是分不開的。問題的設置，不可太簡單，也不可太難，太簡單學生缺乏探究的興趣，太難學生又想不到、答不出，就容易出現課堂冷場或教師無奈灌輸答案的局面。想要避免這樣局面的出現，教師就要講究問題設計的藝術，問題的設計應該是由易到難，有梯度，逐步深入的。

如“讀薄”這一環節，教師用了兩個表格，讓學生填空。第一個表格是讓學生找出文中屠戶和狼的具體行為表現，第二個表格是在第一個表格基礎上的概括，兩個表格的內容和要求是有關聯的，由易到難，逐步深入，給學生搭一個臺階，讓學生拾階而上。

再如“讀活”這個環節，教師這樣設問：“是誰殺了狼？是什么毀滅了狼？”第一個問題能不能不問呢？直接問第二個問題不行嗎？我覺得不行。第一個問題是淺層次的，第二個問題是深層次的，有了第一個問題作為“臺階”，第二個問題的回答才會水到渠成，讓學生的思維由淺入深地發展。讓學生走一步，再走一步，逐步深入，學生的思維之火定會越燒越旺。

五、語言幽默，投生所好

課堂教學中，教師的語言是點燃學生思維火花，激發學生學習興趣的有力武器。生動形象，幽默風趣的語言總能激發學生的興趣，活躍課堂的氛圍。

“老師今天給大家帶來了一本秘笈——‘五讀俱全法，此讀非彼毒啊！”“我覺得屠戶的每一個動作都很帥，老師是他的粉絲。”“我想給他點個贊，看看能不能讓同學們也成為他的粉絲呢？”“這個問題是不是有點難啊？沒關系，老師給大家開了外掛。”

諸如此類的語言，都是貼近學生的親切有趣的語言，很好地拉近了師生的距離，激發了學生的學習熱情，讓課堂變得輕松愉悅。

六，注重細節，匠心獨運

一堂課有沒有亮點，是否給人留下深刻印象，我覺得細節很重要。這堂課有兩個細節，給我留下了深刻印象，很見教師的匠心。

“讀薄”環節中，教師引導學生梳理故事情節，學生們在表格的指引下，概括了各段內容：屠—遇—懼—御—殺—狼。教師特意準備了“遇、懼、御、殺”四個字的紙片，先是以直線的方式進行擺放，接著變成“V”字形的擺放，引導學生體會本文故事情節的一波三折“文似看山不喜平”。令人眼前一亮，實在是很有新意。

游戲環節中，學生進行搶答，答對有獎，獎品是一個書簽。給個獎品，調動學生的學習熱情，自然不是很稀奇的伎倆;可是，這只是一個“伏筆”，后面是有“照應”的。課堂的最后，教師要求學生書寫格言，表達自己的感悟，將所寫的格言寫在得到的書簽上，作為人生的座右銘，還請求學生將寫好格言的書簽作為禮物送給自己。這樣的安排可謂是出人意料，令聽課教師會心一笑。

語文課的好，好在哪里，如何才能讓它真正地“好”起來，我想，這是一個值得不斷探究的問題。這次的觀摩，這一堂課，帶給了我很多的思考，著實讓我受益匪淺，特訴諸筆端，冀望語文界的同仁們和我一起追問。

作者單位：江西省新余市第一中學（338000）