論群文閱讀教學對學生閱讀能力的促進

朱文艷

群文閱讀指的是將一組文本，根據一定的主題組合在一起展開閱讀的方式，它與傳統的單篇閱讀具有明顯的差異，有利于學生通過對不同文章的對比獲得新知，幫助學生更好地學習和理解相關文章，培養學生語言能力與理解能力。同時，由于群文閱讀還會涉及課外文本，因此學生在課內外文本的延伸閱讀中可以更好地對比閱讀，有利于拓展學生視野、培養學生發散思維和提高學生閱讀能力。初中語文教學中，教師可以靈活運用群文閱讀教學。

一、確立群文閱讀目標，培養閱讀習慣

對于群文閱讀，其主要特征包括以下三點：一是以教材內容為基礎，但是又突破了教材的限制并延伸了閱讀;二是引入多篇文本共同閱讀，可以從課內閱讀延伸到課外閱讀;三是圍繞一個主題或者一個話題展開閱讀。結合以上特點，初中語文中運用群文閱讀教學，教師應該先確立閱讀目標，并引入豐富的閱讀資源和運用多媒體展開教學，以此激發學生閱讀興趣，以此為基礎培養學生閱讀習慣。傳統的初中語文閱讀教學中，基本上進行單篇閱讀教學，多是通過灌輸式講解的方式將一篇文章講透、講深，但是在此過程中學生學習自主性較差，無法引導與促進學生自主學習與探究學習，因此教師應該在確定教學目標的基礎上，引入多篇閱讀內容指導學生自主閱讀，并提出相關問題讓學生進行思考和探究，根據學生與各小組回答的結果進行講解，通過這種方式培養學生自主閱讀習慣。

例如，部編版初中語文七年級上冊的第一單元中，有《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》等幾篇課文，從這些課文中可以看出本單元的主題是有關自然風光與自然環境。其中朱自清的《春》是通過對春天的描寫，贊美了春之景，喜悅與浪漫的情感融入在課文中;老舍的《濟南的冬天》則是通過對濟南冬天美景的描寫，抒發出對濟南這座城市念念不忘的情感;劉湛秋的《雨的四季》，作者通過描寫雨的景象、雨的音響、雨的氣息，表達出對雨的愛戀和對生活的熱愛;而《古代詩歌四首》則是通過對不同景色的描寫，表達出不同的思想感情。筆者在實際教學中通常會選擇本單元的前三篇現代文展開群文閱讀教學，確定“結合課文主要內容，體會作者借景抒情”的閱讀目標之后，教師可以設置一些問題讓學生思考和探討，比如：這三篇文章分別是怎樣寫景的？思想情感的表達有什么相同點？這三篇文章寫景的側重點有何不同？在學生思考和探討的過程中，教師可以為學生提供相關背景資源，并進行巡視和指導，從而幫助學生更好地閱讀和解答問題，有效培養自主閱讀習慣。

二、設置群文閱讀共性問題，培養閱讀能力

對于初中語文的群文閱讀教學而言，教師應該明確群文閱讀的主體是學生，因此在實際教學過程中應該盡可能突出學生主體，結合課文內容設置問題，引導學生自主發現問題、提出問題和自主解決問題。在具體的群文閱讀教學過程中，教師應該盡可能發揮學生的作用，適當地提供資料和對學生進行啟發、引導，在這個過程中注意“授之以漁”，即指導學生閱讀方法與閱讀技巧，讓學生運用閱讀方法與技巧自主解答問題，這樣才能在循序漸進中提高學生閱讀能力，從而為學生閱讀其他篇目、其他類型的文章打好基礎。

例如，針對上面提出的《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇課文，教師可以先收集與整理與之相關的圖片和視頻資源，制作成PPT教學課件與微視頻，并在課堂上展示出來，這些圖像可以是：春季田野外的花草樹木爭奇斗艷、微風吹過楊柳飄飄、春雨滴落在發芽的小草上、大明湖與千佛山的雪景、春夏秋冬四季雨景等。在此之后提出問題讓各小組思考和探究：以上三篇文章中哪些句子突出描寫了四季之景，哪些是借景抒情的句子，《春》中所寫的雨景與《雨的四季》中所寫的雨景有何不同。請對比“小草兒也青得逼你的眼”和“小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發出一種春天才能聽到的沙沙聲”這兩篇課文中的兩句話，說說這種描寫好在哪里？在教師提出問題后，再讓各小組進行思考和解答，最后根據各小組回答的結果進行總結和評價，在此過程中可以幫助學生進一步了解景物描寫方法和情感表達方法。

三、結合專題閱讀，加強群文閱讀訓練

為了更好地提高群文閱讀教學效果，也為了提升學生閱讀能力，教師還應該加強群文閱讀訓練，一般是結合專題閱讀的方式具體展開。在這個過程中，教師可以確定一個群文閱讀主題，并結合主題內容與教學目標制定群文閱讀的記錄表，主要是更好地確定群文閱讀目標和突出群文閱讀重點，同時可以通過積分制的方式了解不同學生和各小組群文閱讀的狀況。教師以一周為單位進行記錄，先檢查學生群文閱讀筆記、再進行具體記錄。

例如，教師可以結合課程內容與教學目標創設“感受人間真善美”“如何進行詩詞鑒賞”“雜文縱覽”“如何寫人”“如何描寫動物”等群文閱讀的主題，在創設主題后讓各小組自由選擇一個主題進行自主閱讀。之后可以指導學生結合課內文章自主閱讀、延伸課外文章自主閱讀等，同時指導不同學生和小組之間加強合作與交流，并提供名家點評的資料。在一周結束后，教師可以根據日常觀察與學生的閱讀筆記情況進行記錄，一個月之后根據積分情況進行總評，并對得分最高的小組和學生進行獎勵。比如對于“如何描寫動物”這一主題，教師可以引導學生結合課內的《貓》《鳥》《狼》和《動物笑談》等幾篇文章進行群文閱讀，在此過程中指導學生從“突出寫作中心”的角度出發進行對比閱讀，探究文中的態度、情感、觀點和主要意圖，進而更好地提高群文閱讀的效果。

四、群文閱讀結合寫作，拓展寫作教學

在初中語文教學中開展群文閱讀教學，教師還可以將閱讀與寫作結合起來展開教學，指導學生在自主進行群文閱讀之后寫出讀后感、對比閱讀筆記和文學評論等。同時，教師還可以定期開展閱讀活動，主要是以群文閱讀為中心，組建5人小組，并提出一個群文閱讀主題，讓每個小組的學生提前準備三天，之后讓各小組的學生針對群文閱讀的主題各抒己見，從而創設出一個積極活躍的探究氛圍，在此過程中培養學生閱讀能力。

例如，針對部編版八年級上冊的第五單元內容，教師可以創設“說明文的寫作方法”群文閱讀主題，以此為基礎開展閱讀活動，讓學生結合《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》等幾篇課文進行群文閱讀，并思考和探討主題內容。在此過程中教師應該注意維持活動的秩序，以此確保活動的正常開展，在幫助學生提高閱讀能力的同時，也幫助學生提高寫作能力。比如從這三篇課文中可以總結出說明文的一般寫作方法，即抓住事物的主要特征進行描寫，同時善于利用觀察和對比的方法進行描寫，引用各類資料將一類事物說清楚等。

綜上所述，在具體的教學過程中，教師可以通過以下方式促進學生更好地進行群文閱讀：確立閱讀目標，培養自主閱讀習慣;設置多種問題，突出學生主體地位;結合專題閱讀，加強群文閱讀訓練;閱讀結合寫作，定期開展閱讀活動。總之，教師應該結合教學實際，靈活創設教學方法展開教學。

作者單位：江蘇省宜興市實驗中學（214200）