語文教學滲透生命教育的方法和路徑

徐耀東

在教學理念不斷更新的今天，素質教育的要求也變得越為細節化，生命教育作為其中關鍵的內容，已經成為教育學界關注的重點與熱點。生命教育幫助學生認知生命、熱愛生命、理解生命，追求生命的價值。語文學科有大量的素材資源，可以用作生命教育，教師應該充分且深入發掘教學內容，將其與生命教育緊密聯結，讓學生在具體的學科學習中思考與探索生命的價值，完成生命教育的目標設定。本文以初中語文教學作為研究主體，并結合本人教學經驗，提出初中語文學科中滲透生命教育的相關辦法，以望能夠提高生命教育的質量水平，強化學生對生命的認可與尊重熱愛。

一、從內涵入手，確定課堂教學目標

生命教育，顧名思義是與生命相關的教育，認知生命、尊重生命、理解生命、熱愛生命。在語文課堂中滲透生命教育是第一步，也是關鍵一步，即明確生命教育的內涵所在，從它的內涵本質出發，設定每一課時的生命教育的課堂教學目標，讓生命教育得到系統性的教學規劃，讓學生能夠實現由淺入深的理解。

課堂教學目標的設定，一方面需要緊緊圍繞生命教育的本質要求，另一方面需要緊密貼合學生個體的成長與認知特點。首先，教師根據教材內容設定生命教育的教學目標時，找準關鍵點。例如在初一教材《春》中，教師常常只是將生命教育的目標設定為“學生可以自行感知春的生命力”，這雖然正確，但是卻相對顯淺。教師需要找準點并深入其中，可以將目標設定為“學生可以找到春天生命力體現，并做自我的講述”。如此一來，既能夠深入，也能夠讓生命具體化到某一個物件上進行感知，更能夠加深學生對“生命”的認知。其次，不同年級之間，課堂教學目標的設定也應當體現出彼此之間的能力差異以及生命教育的深度差異。例如，初一年級著重引導學生感知生命無處不在、生命的珍貴;初二年級引導學生懂得每一個生命都需要被尊重、被理解;初三年級重點引導學生關注生命的價值，以及如何實現生命價值的方式，提高自我的生命認同感以及獲得價值的創造力，成為有夢想、有擔當的人。

二、將教材整合，構建生命教育資源

對于初中生而言，生命教育并不能夠通過空泛的講解而獲得深刻的理解。因此，將生命教育與語文教材整合一體，構建生命教育資源，讓深奧的生命教育道理能夠具體化，學生自然而然明白其中深刻的道理，并實現生命教育質量水平的提升。

教材與生命教育的高度整合，首先需要立足教材之中，然后從教材聯結生活而做自主思考。例如在初二課文《我的母親》，在文本中讀出胡適母親與胡適以及一大家子的相處之道，理解胡適對母親慈愛的感激、對母親為人處事的認可。將此和生命教育結合，教師應該引導學生從生命的價值、生命之間的不同與相處等角度入手，鼓勵學生思考胡適母親的生命價值、思考胡適母親在與人相處時的生命角色，了解不同生命之間存在的道理。

在《我的母親》一文中，胡適母親是傳統中國女性的代表，她的生命價值在于丈夫與家庭，丈夫死后，兒子胡適便成為了她生命價值的全部，于是不管生命多難都會讓胡適上學堂。當學生能夠從文本讀出此層理解后，教師需要聯結學生的生活實際，深入思考“生命的價值”點。例如，引導學生思考，“傳統時代中，胡適母親的生命價值是胡適，今天，你們母親的生命價值又是什么呢？”不同的家庭環境、不同的母親自然會有不同的生命價值，教師此時采用相互討論的方式，最大程度上讓學生去感知生命價值、感知它們的不同。有些同學會認為，母親生命的價值在于不斷工作，有些同學則會認為母親的生命價值在于照看自己、照顧家庭，有些同學則會提出母親的生命價值是自己，這些不同的觀點不論正確與否，都是學生自己對生命價值的一次直觀的、直接的思考。

三、形式豐富，多元生命教育模式

生命，是一個可以觸碰的實物存在，也是一個虛無縹緲的意象詞。對于初中生而言，對“生命”的理解大部分都是停留在“人”身上，認為“生命”僅僅是一個活人。這無疑是狹隘的、片面的，甚至錯誤的。生命教育的提出，就是幫助學生全面、立體認知生命、了解生命。對于生命的全面性與立體性，教師則能夠從形式上入手，采用豐富多樣化的教學模式，讓學生能夠全面感知“生命”的概念，提高生命教育的質量。

首先，生命教育在于認識生命，不同的生命都有不同的表現形式，教師在不同的表現形式之下應該采用對應的方式，讓學生具體認知。例如在教材《貓》中，“貓”作為一個生命體，貓與家人的生活細節、貓的特性等通過文字活靈活現地出現在同學的眼前，但這只是相對片面的理解。教師可以利用多媒體，用動畫的形式向學生展示“貓”成長的全過程，出生—成年—死亡，讓學生能夠真切感受到“貓”也如人類般生存過，明白生命都是平等的。

其次，生命教育在于尊重生命，不同個體之間都需要通過尊重維系彼此之間的友好與平衡關系，才能夠實現社會的和諧發展。對此，教師可通過課堂上的角色扮演、相互討論等形式，讓學生主動感知人與人之間的關系，懂得尊重彼此。例如在教材《藤野先生》中，講述了藤野先生與魯迅的兩三事，在文本中可見魯迅對藤野先生的感激與尊重之情，也能夠讀出藤野先生對魯迅以及中國人的尊重。教師可以讓學生根據文本的內容，以及個人對他們兩人的性格與相處關系了解，自行編撰藤野先生與魯迅之間的行為對話，并進行角色扮演。在角色扮演的過程中，學生會深刻感受到藤野先生在對待魯迅的情感，是平等的、是尊重的，魯迅對待藤野先生同樣如此，這是師生之間的關系，也是兩國人民之間的友善體現。教師在此可以幫助學生提升到生命教育的層次之上，完成對生命關系的理解，明白尊重彼此的重要、尊重生命的不同。

最后，生命教育在于追求生命的價值。在課文《紀念白求恩》中，表達了戰亂時代下，英雄人物寧可犧牲自我，也要保家衛國的精神。白求恩雖然不是中國人，但是他心系中國，即使在戰場也從不退縮，堅守在手術臺上，這是他的生命價值。教師在教學過程中可以采用對比的方式，橫向對比，對比同時代多個英雄人物，讓學生了解他們的生命價值;也可以采用縱向對比的方式，對比不同時代的多個英雄人物，讓學生明白即使時代不同，但是英雄的人生價值都是不變的，從而落實個人的大方向性的追求，讓自己成為社會主義的建設者。

生命教育之重要，在于讓學生明白生命的珍貴、生命的亮眼。從初中語文教學中，強化對學生生命教育的滲透，不僅能讓學生從中找到生命的價值、找到奮斗的路徑，更能夠讓學生成為大愛之人，珍愛萬千生命、珍愛當下的每一個瞬間，成為積極向上的人。綜上所言，語文學科滲透生命教育的辦法與路徑，在于明確生命教育的內涵、結合教材而行、豐富體現生命的形式，通過種種拓展對生命的感知。未來，語文學科應當承擔其生命教育的主要責任，用其情懷與素養，轉變生命教育的模式，完成立德樹人的根本任務，讓每一位學生都能夠成就自身美滿人生。

本文系江蘇省“十三五”規劃2020年度課題“生命教育：農村初中立德樹人的校本實踐研究”階段性研究成果

作者單位：江蘇省泰州市康和實驗中學（225326）