腦科學在初中英語教學中的應用

金靜

摘要：在初中英語教學中，除了要激發學生情感動機學習的教學方式外，教師還要尋找其他的教學路徑，提升學生學習英語的空間，而腦科學則是一種非感性層面的教學方式，通過利用大腦的工作本質實施教學，開發學生的智力，有助于提高其學習能力。隨著神經教育學和認知神經學的興起，腦科學在教學道路上得到廣泛應用，值得初中英語老師的深入研究，并將其應用于實際教學活動中，提高教學效率。

關鍵詞：腦科學 ?初中 ?英語教學

我國積極倡導遵循人才成長規律和教育規律，改革教育教學方法，關注學生的個性差異和特點，著重發展學生的個性優勢潛能，這些均需要教學工作者采用腦科學去實現，在腦科學的指導下確保教育教學改革取得輝煌成績。現如今，許多國家嘗試在教育中應用腦科學和心理學研究成果，對教學進行創新，所以開展了許多能激發學生的學習能力和記憶能力的研究，讓學生按照自己的個性特征和智力情況維持平衡的學習狀態與發展，并正確激發大腦的神經回路系統，以提高學習能力和記憶能力。如何將腦科學應用于初中英語教學中提高教學效果，這是教師所要攻克的難題，以下是關于腦科學在初中英語教學中應用的幾點思考和建議。

一、腦科學的研究概念

腦科學是融入神經解剖學、精神病學、神經生理學、生物化學等學科的一種神經科學，對生物神經系統的結構、功能深入研究，能有效預防精神上的疾病，還可為研發模擬人腦的計算機提供參考建議。人類的智力、學習、思維、情感、感覺以及運動等都屬于腦功能，嚴格地說人們的智力水平要取決于其腦結構與腦功能，多數研究表明，同齡人的智力差異性較低，但每個人的智力特點或潛力優勢都具有顯著的區別。現代腦科學的研究成果充分證實了人腦潛能的可能性、豐富性以及可開發性，這為發展學生的智力和學習能力奠定了堅實的基礎。教師需要深入了解腦科學的知識，再對教學方法進行創新和探索，才可提高第二語言的教學效果。腦的工作原理主要分為四點：第一是包括左右半球眾多的腦區，可以對語言進行歸類，同時還能形成基本的概念;第二是左半球針對音標、語法知識系統性匯合，并將看到或聽到的詞匯串聯成句子;第三是在于左半球，通過概念產生詞，或由詞形成概念;第四，則是處理語言信息。

二、腦科學應用語言學科的意義

語言學科是對人類語言系統化、科學化的理論研究科目，以揭示語言本質和傳遞語言信息共同規律。同時，語言也是一種十分復雜的心理活動和社會現象，其又歸屬于心理學、生物學，人類大腦左半球承擔著語言功能（接受、理解、分析、加工、儲存、生成以及表達等），左半腦是依據語言進行判斷、分析以及抽象思考，故被稱為“科學腦”;與之相反的是，右半腦是以思維形象為主的“情感腦”，其語言功能相對薄弱，但又相互承擔著重要職能。有科學家表示右腦的潛力遠高于左腦，利用右腦學習語言可達到事半功倍的效果，這對提高學生學習英語效率具有積極作用。因此，在腦科學指導下開展初中英語教學活動，設法開發學生右腦，可激發學生巨大潛能，讓教學效果得到提高。教師掌握干擾學生英語學習或促進學生對英語學習的因素，能夠針對性地調動學生左右腦半球的語言功能，充分發揮右腦的優勢，最終實現培養學生學習英語的形象思維感知和邏輯思維理解能力的目的。

三、腦科學結合初中英語教學的做法

（一）在教學過程中開發右腦參與學習

在實際英語教學中，教師只重視學生左腦的開發，導致學生習慣性用左腦進行記憶、背誦、語言邏輯等抽象活動，使學生在學習過程中難以提高創造力。因此，教師需要有意識地調整教學策略和方案，改善學生左右腦開發不均衡的情況，讓學生左右腦能夠均衡發展，提高學習效率。教師可以采用雙腦模式理論，引導學生在學習開始階段，通過想象、口語、表演等訓練，誘導右腦活躍，激發右腦參與學習的最大潛能，以此提高學生聽說讀寫四項基本技能操作的速度。

例如，在學習《My day》這一課，教師首先引導學生回想在每天日常活動的情景，使課本上的言語信息經過左腦傳入右腦，教師再提問學生：“When do you get up？”再讓學生根據冥想的情節用英語大聲回答教師的問題：“I usually get up at 7：00.”，這時教師使用多媒體或錄音帶播放錄音，讓學生大聲跟讀。在大聲跟讀過程中，語言刺激能夠讓學生右腦對韻律進行加工，強化其大腦對學習英語活動的參與性。其次，教師引導學生開展情景表演，組織多名學生開展以日常的一天為主題的活動，讓學生都能多動口、多動手，通過左肢動覺法，促進右腦興奮。如此一來，教師通過創造真實的語言情景，讓學生從想象、聽說對話、角色表演等不同的途徑感知和獲取信息，同時增強英語語言學以致用的體驗。在此過程中，學生潛移默化地利用右腦強化學習，使左腦儲存的信息向右腦傳遞，最終達到右腦參與學習活動的效果。

（二）在教學過程中激發情感的腦機制

教師在教學時，應當要重視情感腦的功能和作用，在利用科學腦的基礎上強化情感腦，使科學腦和情感腦協調工作，提高學生智力和情商。這不但能激發學生的學習興趣和積極性，還能提高學生學習英語的記憶力。情感腦功能主要包括動機、興趣、需求、情感和情緒等，若學生缺乏情感腦功能，在學習時就會感到枯燥乏味，從而降低學習積極性和效率。因此，在初中英語教學中，教師要重視情感腦的應用，通過創設趣味性或游戲性的英語教學課堂，營造輕松、開放、民主的情感氛圍，逐步刺激學生情感腦功能，充分調動學生的學習動機，幫助學生獲得成功的喜悅和體驗，從而提高學生對英語的學習興趣和自主性。

例如，在學習《Food and lifestyle》這一課，教師可組織學生隨機分組開展看圖猜詞的游戲，教師可在多媒體上展示一些食物的圖片，讓一名學生看圖片，學生看完圖片后，轉過頭用肢體或者形容詞去描述這個食物，讓同組的成員猜，要求猜的學生要說出該食物的單詞。每次猜詞的時間為2min，教師適當給予一點提示，讓學生逐漸獲得成功的喜悅，這對激發學生成功的欲望和學習英語的熱情起到積極作用。這樣一來，在輕松、愉快的課堂氛圍中，學生不但得到興奮和快樂，而且能重點掌握一些與食物有關的詞匯，有助于對英語課文加深理解。這些都是由情感腦與科學腦共同協作下，實現英語知識系統構建的效益。

（三）在教學過程中借助多媒體技術輔助

隨著信息時代的快速發展，電腦、人腦協調教育也逐漸融入人們的生活、工作、學習中。在初中英語教學中，教師采用信息技術可彌補傳統教學上的不足，還能優化教材結構、教學內容以及教學方法，讓教學課堂運作更符合學生全腦學習的科學規律，最終達到事半功倍的效果。教師可通過應用多媒體的信息輸入、分類、儲存以及檢索等步驟快速設計教學程序，改善學習活動（如情景對話、句型操練等），讓學生合理學習英語，這既能培養學生學以致用的能力，又能使教學效率有效提高。

以九年級上冊第六單元的《TV programmes》這一課為例，教師可創設電視節目情景，將教室作為演播室，并指導學生觀看和收集一些廣為人知的電視節目素材，讓學生借助多媒體策劃電視節目主題。通過利用多媒體視頻技術實現學生之間情景對話交流的目的，還能學習和掌握while、before、as、until等表達時間狀語的復合句語法，從而有效培養學生直接應用英語交流的能力。如此一來，借助多媒體技術讓學生的大腦出現實現英語聽說刺激反應，更好地刺激大腦皮層將英語句型有規律地記憶。

現如今，將腦科學研究成果應用于初中英語教學中屬于教育科研較為創新的實踐活動，目前我國教育在這方面還處于起步階段，許多教師對腦科學這一領域缺乏一定的認知和探索經驗。因此，如何有效應用腦科學提高初中英語教學效益，仍是教師將要面臨的挑戰問題。

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