聾校數學閱讀存在的問題及應對策略

許暢

摘要：數學閱讀理解能力可以說是學生分析并解決數學問題的關鍵所在。而對于聾生來說，數學閱讀能力的培養有其特殊性和重要性。本文主要分析了聾生數學閱讀存在的問題以及相應的解決方法，旨在有效地提升聾生的數學閱讀理解能力。

關鍵詞：聾生 ?數學閱讀 ?存在問題 ?解決方法

與常規的語言類閱讀不同的是，數學閱讀主要指的是從一些數學符號、文本以及圖形中獲取相關信息的一種心理活動。對于聾生而言，數學閱讀能力的提高，能夠促使他們養成數學學科的應用意識，增強他們的創新能力，讓他們學會利用數學思維分析和解決問題，這是聾生的數學智慧得以提升的重要途徑之一。

一、聾生數學閱讀存在的問題

（一）認識不到位，忽視數學閱讀

從多年的聾校數學教學實踐中發現，一些數學教師對數學學科閱讀理解的教學要求不高，認識不夠到位，特別是對一些數學公式、數學概念以及數字圖標等內容的解讀不夠重視。即便是有一些教師關注到這一訓練內容，但是仍存在教學方法不當等情況，無法將聾生數學閱讀能力的培養落實到位。

當前大部分特殊教育學校的聾生在平時學習活動中并沒有進行數學閱讀的興趣和習慣，而且在數學學習的過程中，他們對自身的要求也比較低，大部分都覺得只要能夠聽懂課程內容，同時能夠將課后的題目和教師布置的任務完成就可以了，沒有真正開展數學閱讀訓練，這也就導致大部分聾生沒有認識到數學閱讀的重要意義。

（二）聽覺障礙致閱讀主動性不足

對聾生來說數學學科難度較大，而且具有較強的抽象性。這是因為聾生雙耳失聰或者是喪失了部分的聽力，理解和消化所學的知識更加困難。所以學生不能準確理解數學題目的意思。在這種情況下，不少聾生一看到數學題目就會出現膽怯的心理。久而久之，對于數學這一科目的學習也會產生消極和畏懼的心理，這十分不利于學生心理素質和數學能力的提升。

二、有效指導聾生數學閱讀理解的策略

（一）進行針對性訓練，提升閱讀興趣

鑒于聾生自身條件的限制，他們在學習數學的過程中遇到的困難將比普通的學生要多得多，而且造成這種閱讀障礙的原因也不盡相同，這就需要教師在教學的過程中能夠對學生進行因材施教，針對不同的情況來制訂不同的數學閱讀教學策略，從而對他們進行有針對性的訓練，使他們能夠不斷提升數學閱讀的自信，增強他們進行數學閱讀的興趣。

首先，教師要根據數學理解能力的不同對聾生加以區分。由于他們對數學教材上的內容理解情況有差異，使之在學習的過程中所遇到的問題層次也不盡相同，這就需要教師采取有針對性的措施來改善這一狀況。如果聾生不能準確地理解和把握相關的數學術語以及數學符號的含義，或者沒有辦法將這兩點很好地結合起來，教師在教學時則要著重讓聾生進行一題多解的訓練;如果學生對數量關系不夠敏感，教師就可以讓他們進行不同題型的訓練，從而有效地增強學生對于數量關系和數學表達的敏感程度。

（二）增加基礎性閱讀，提升理解能力

閱讀理解能力對于聾生學習數學是至關重要的。要想提高他們的數學成績，我們只有通過加強閱讀來實現。在實際的教學活動中，如果學生的數學成績不能得到有效提高，可能就是因為以下原因：一是聾生對于數學基礎知識的掌握情況還不是很牢固。如果對于數學的一些基礎知識，他們都不能理解的話，那么出現在數學題中的知識他們可能會更難理解;二是因為他們的閱讀理解能力比較差，導致他們在做題的過程中雖然掌握了一些基礎知識，但是由于他們連題目都讀不懂，他們所理解的題意跟要求并不相符，導致解題的不正確。所以，即使他們掌握了不少的數學基礎知識，也很難正確地解題。因此，在教學過程中，教師不僅要充分把握對于數學基礎知識的講解，更要聯系其他學科教師，通過多方面的協作指導，尤其是語言類的學科，加強有針對性有目的性的閱讀訓練，增強他們的口語感知能力，提高他們對題目的理解能力以及解題能力。教師在對數學題目進行講解的過程中，尤其是應用題，首先要求把題目讀懂讀透，自己能把題目的條件列出來，讓學生真正理解掌握。現在我們所訓練的題目，如果他們以后再碰到的話，應該還會記得如何再用這種方法去解題。

例如解答應用題“一只鯨魚的體重比一只大象體重的37.5倍還多12噸。已知鯨魚的體重是162噸，大象的體重是多少噸？”。在聾生做這類題目的時候，我們應該指導他們抓住題目中的關鍵字，那么這就需要帶著問題去反復讀題，要求在閱讀的過程中找出鯨魚和大象這兩個條件，明白鯨魚和大象誰的體重比較重。通過反復地閱讀，對題目中的條件進行梳理，他們就可以熟練、正確地解題。在日常的教學中，我們應該更加注重他們對現實生活中問題的理解、練習和運用，將數學問題生活化。

（三）結合實踐活動，進行數學解題訓練

對于聾生來說，他們解決數學問題不應該僅僅局限于對數學問題題面的理解，更應該注重培養學生運用學習策略的意識和能力。他們在做題時不能順利解答，可能是因為他們在理解、認知上出現了問題。在解決這一問題時，教師要充分運用多種方式方法來提高他們的理解能力和解題能力。比如說可以教給學生自我評價、自我控制，還有時間分配和提前預知預測結果的方法。教師應該通過多種途徑，對學生的理解能力和解題能力進行訓練提高。我們還可以指導聾生可以通過自己編輯的數學教材來提高他們理解和運用能力。他們所學的數學知識往往是課本上的，或者是老師所提供的現成的數學問題，他們見到的和練習的題目類型有限，這不利于他們對數學問題的理解和解決。實際上聾生可以通過編輯數學教材來提升自己的數學素養，并對所提出的問題進行反復地思考、斟酌。比如說對于他們提出的問題，自己要給出正確的答案，以及如何解決這類問題等。通過這種途徑，可以有效地提高聾生對數學知識的理解和掌握。

比如說解答“高玲買了一個文具盒和5支鉛筆，共用15.05元。文具盒的價錢是每支鉛筆的30倍。每支鉛筆多少錢？（列方程解）”，這個題目貼近學生的實際生活，閱讀多遍后相對容易理解。在解決這類問題的過程中，教師應該引導聾生思考文具盒與鉛筆這兩個條件之間的聯系是什么？通過想出它們之間的聯系來解決這個問題，也會變得更加容易。通過這樣的練習，可以更好地鍛煉學生的邏輯思維能力，還可以提高他們的解題能力。

總而言之，閱讀不應該只局限于語文的教學過程中。對于聾生來說，閱讀對于學習數學同樣至關重要。因此，教師必須注重他們對于數學閱讀能力的培養與提高。綜上所述，對于聾生數學閱讀能力的提高可以分為幾個層次，在進行每個層次的訓練中都可能存在著不同的問題，這就更需要教師針對每個層次的學生開展教育。

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