鄉村振興背景下涉農專業高職學生專業認同感培育路徑研究

朱 鵬

（江蘇農牧科技職業學院，江蘇 泰州 225300）

1 提升涉農專業高職學生認同感的重要性

農業是國民經濟的基礎產業，特別是新冠疫情背景下，我國農業需要加大產業結構調整力度，加快數字農業的發展步伐，提升農業的抗風險能力，夯實民生基礎。2018 年9 月，中共中央國務院印發《鄉村振興戰略規劃（2018－2022 年）》，提出“加強涉農院校和學科專業建設，大力培育農業科技、科普人才”[1]。作為服務地方經濟發展的職業院校，肩負著提高勞動者素質的重要使命，在鄉村振興戰略中承擔著重要歷史責任。專業認同感是指學生對所學專業的認識和態度，具體來說包括對所學專業的認知情況、心理適應、學習動機、專業成長規劃、滿意度等。農業類高職院校作為培養農業方面對口人才的重要教育機構，在加強涉農專業建設的同時，需要站在高職學生的角度研究如何培育涉農專業學生的專業認同感，讓學生認知、喜愛和堅持涉農專業，自發參與到農業相關產業中，實現個體可持續發展的同時，也為鄉村振興壯大人才隊伍注入強心針。

對專業認同度的探究是因其的確有著重要的影響力。專業認同，關乎學生對于學習責任擔當和認識的開始，關乎學生的學業成績和專業學習投入度，專業認同度低的學生其學習投入度和學業成績普遍不如專業認同感高的學生。在擇業就業過程中，專業認同度低的學生悲觀失望等情緒體驗更多，因為與專業相關度高的職業學生喜愛程度并不高，在選擇的心理傾向上不強；而與專業不相關、學生又喜歡的職業上，其在競爭中相對于相關專業的學生又處于劣勢地位，更易遭受挫折體驗。落到生活實際上，專業認同感還關系著高校生活的滿意度和幸福感，專業認同感越高的學生體驗的幸福感越足。

涉農專業屬于非熱門專業，提升涉農專業高職學生認同感對于農業專業人才的培養至關重要。培養涉農專業高職學生的專業認同感是專業學習過程中的重要環節，不僅是興趣與出路的問題，更是學生成長過程中自我認同得到提升的體現，關系著學生個人是否能實現從學習者到專業技能人員的轉變，從專業人才到從業人員的轉變。從下文對涉農專業高職學生專業認同感現狀調查來看，目前涉農專業高職學生的總體專業認同感較低。只有提升專業認同感培育的意識，科學構建專業認同感培育體系，才能從根本解決學生厭學、棄學、逃學的難題，真正提升學生的專業學習自主能動性，幫助學生建立專業自我認知，了解專業的常識、課程及進度，形成專業人才培養方向的目標認識，養成良好學習習慣，才能幫助學生在專業學習過程中養成良好的專業操作技能和習慣，強化專業素質和提升業務能力，關注專業熱點與學習專業文化，主動與他人溝通和學習，從而取得良好的專業學習效果。

2 涉農專業高職學生專業認同感現狀調查

本文調查對象為涉農專業高職在校生，問卷調查共回收6 所涉農高職院校的問卷1245 份，有效問卷1231 份，有效率為98.88%，調查結果用Excel軟件進行統計分析。調查問卷涉及到與專業認同相關的十個陳述，它們分別為“我很了解我所學的專業”“我很好地適應著我的大學生活”“我覺得本專業學習過程充滿樂趣”“我會積極主動地學習本專業知識”“如果重新選擇專業，我仍會選擇本專業”“我有完整的專業成長規劃”“我愿意選擇與本專業對口的工作”“我經常關注與本專業相關的行業熱點和前沿動態”“我的個性特征適合在本專業學習”“我對本專業的學習狀態很滿意”，評價結果分為“非常符合”“符合”“一般”“不符合”“非常不符合”[2]。其中選擇“非常符合”得5分、選擇“符合”得4分、選擇“一般”得3分、選擇“不符合”得2分、選擇“非常不符合”得1分。總體專業認同度滿分5分，分別計算十項陳述得分均值，然后用所得十個分數進行算術平均而得。由圖1 可知，三個年級總體專業認同感較低，都不超過3分。大一學生專業認同度最低，大三學生略高，大二學生的專業認同度最高，圖2 列舉了被調查涉農專業的專業認同度分數，其中動物藥學、休閑農業、飼料與動物營養、園藝技術、園林技術等專業的專業認同度尤其低，值得引起重視。

調查還設計了訪談提綱，從訪談情況來看，受訪學生總體專業認同感較低。從訪談學生對所學專業的認知情況來看，由于社會舊觀念問題，高等教育階段的職業教育往往受到學歷、教學質量方面的另眼相看，而涉農專業又是非熱門、偏弱勢的專業，不少涉農高職學生自暴自棄、心灰意冷，覺得“很沒有信心，非常自卑，覺得前途無望，特別羨慕其他學校其他專業的同學”。一些學生并不認同所學之專業，嚴重缺乏專業學習動機，更難將其作為人生的志業去努力。不少訪談學生并不知道為什么要來學習涉農專業，覺得涉農專業“以后的就業環境簡直是臟亂差，都不好意思和別人提起自己的專業，覺得很沒有面子”。 有部分學生對涉農專業的就業表示憂慮，更加向往好就業的熱門專業。在學習具體專業的時候，不少高職學生表示“在面對大學的自由時無所適從，自己能支配的時間多了很多，但就是不想學習”。不少涉農專業高職學生缺少懷疑精神和獨立思考的能力，尚未轉變學習觀念，唯教材是瞻。也有少部分學生會思考為什么要學習本專業，學習這些專業知識對今后就業是否有幫助。另有學生表示對所學的涉農專業“沒什么興趣”。

圖1 涉農專業三個年級的專業認同度分數

圖2 部分被調查涉農專業的專業認同度分數

3 專業認同感培育路徑研究

涉農專業高職學生專業認同感受諸多因素影響，需要從不同的維度著手，制訂有效措施，構建專業認同感培育體系，并在實踐中不斷檢驗與修正。

3.1 專業課教育

高職院校要高度重視專業課教育中對于專業認同感的培育。要從專業概況、專業特色與優勢、人才培養定位及畢業要求、課程體系與設置、就業前景展望、職業崗位實例、專業學習指南等方面引導學生明確專業學習的重要性[3]，增強專業認知、激發學習興趣、樹立專業信心，培養自身獨立思考和解決問題的能力，養成良好的學習生活習慣，提高專業知識和實踐技能。激勵學生熱愛所學專業，讓學生對這個專業及就業前景充滿信心，知道大學三年該怎么很好地計劃和學習，做到心中有數，有的放矢。

制訂勞動養成教育和勞動技術教育實施方案，在志愿服務中弘揚勞動精神。鼓勵學生在實踐中努力去嘗試，發掘自己的興趣點，產生專業學習的成就感。重點開展涉農專業學子“三下鄉”志愿服務活動，培育具有農牧特色的常態化志愿服務項目，組建“精準扶貧”、“鄉村振興”等暑期社會實踐重點團隊（項目）。組織參加全國農業行業職業技能大賽等各類大型活動。在文體競技中提升勞動素養。重點舉辦農林類校園科技文化藝術賽事，將現代農業生產技術技能融入賽項，培養勞動觀念，錘煉勞動品質。在科技服務中磨礪勞動本領。完善科技服務管理辦法，吸引學生深入“三農”企業、養殖戶開展科技服務，培育“三農”情懷。加強“院村”合作，共建鄉村勞動實踐教育基地，組織學生廣泛開展鄉村調查。打造農牧文化精品項目，打造“農匠”精神。加強專業社團建設，結合專業特色開發現代農牧文化教育通識課程。強化專業技能和創新創業實踐，磨煉職業精神。修訂學生大賽管理辦法，每年定期舉辦職業技能大賽、“互聯網+”現代農牧業創新創業大賽等各類比賽。通過各類大賽磨煉學生的可貴品質，傳承新時代勞模精神和“農匠精神”。

3.2 思政課程教育

完善思政課實踐教學平臺與體系，打造與鄉村振興主題相關、具有農牧特色的思政教育精品項目，依托思政課程深化專業認同感。開發“職業發展與就業指導”等課程的涉農專業校本教材，精心組織教學內容，凸顯鄉土情懷，巧妙融入涉農專業認同感相關內容。分析不同年級學生的思想特點，幫助學生根據自己的實際情況做好職業生涯規劃[4]。深入了解自我，認真分析自己興趣與愛好以及個性特征是否與目前所學的專業有較高的契合度，清楚自己的優劣勢；同時深入分析涉農專業、行業的發展情況，深刻認識到自己應把握國家政策支持、農業發展向好等大好機遇，跳出固有的思維模式，規劃好自己的職業生涯，合理安排專業學習目標和進度?？梢圆贾迷鲞M專業認同感的微任務，如要求學生利用寒暑假、囯慶假期等收集與本專業相關的各個崗位聘任要求、工資待遇等，幫助學生構建起所學專業與將來可能從事行業的緊密聯系，增加學生的感性認識和情感積累。

引導學生通過各種渠道取得較好的專業認知，了解本專業的就業及發展、專業技能要求、專業職業素養要求、專業知識與能力體系等，幫助其深刻理解涉農專業相對于其他專業比較特殊，但是每一個專業的存在都有其存在的價值[5]。不能因為專業的冷門就不去學習，熱門專業是很熱門，但未來就業競爭壓力肯定大；冷門專業雖然說報考的人少，但是就業需求量大，人才容易脫穎而出。涉農專業的就業方向是比較廣的，高職畢業后可在農業相關單位從事與農學有關的設計、推廣與開發、經營與管理等工作。隨著我國綠色生態的發展和建設，以及農業農村現代化的建設，農業、園林、園藝景觀設計、綠化等都成為各城市的新寵，也涌現出很多就業熱點。畜牧獸醫等農業相關崗位更是供不應求，企業提前預定畢業生已是司空見慣。疫情期間，其他產業特別是旅游、教育培訓等第三產業受到了巨大沖擊，但是農業作為基礎產業和民生剛需，通過結合線上業務鏈，產業發展相對比較平穩。

3.3 大思政教育

高職院校應通過出臺制度文件等舉措，將思想政治教育列入重點工作，共同構建多位一體的“大思政”教育體系。將專業認同感、學生價值觀和綜合素養的培養作為重要內容，充分發揮各個層次、各個環節、各個部門的作用[6]。

“四講+三聯系”同心發力。統籌校內校外育人力量，形成全員育人合力。校內開展“領導干部上講臺”“名師道德講堂”“青年教師先鋒講壇”“團干部青春講壇”四講活動，用高尚師德、精湛業務指引學生健康成長。出臺企業“三聯系”實施辦法，推進校外農業領軍人物聯系學院、農業重點龍頭企業聯系二級學院、農業技術人才擔任兼職輔導員聯系班級，增強學生服務“三農”的責任擔當意識。

“分類+分層”同步推進。根據不同生源特點，加強分類教育改革，實施素質教育學分制，深入落實“第二課堂成績單”制度。采用不同教育形式和手段，分年級、有側重地安排教育內容，一年級側重專業思想和榮辱觀教育，二年級側重社會實踐、專業志愿服務和民族精神教育，三年級側重就業創業指導和國家發展規劃教育。

“線上+線下”同頻共振。推進網絡專業認同感教育，依托學?，F有教育教學資源庫打造專業教育專欄。打造融媒體育人矩陣，傳播青春正能量；線下以第二課堂活動為主線，與社區、鄉村共建思政教育實踐基地，培育創新創業項目等。在舉辦各類專業相關活動時，多聽取學生的想法與建議。授課教師和班主任老師嘗試與學生做朋友、拉近與學生的距離、與學生達成心靈互通、注重學生人格培養，形成專業認同感培育的合力，引導學生形成終身學習能力，切實提高專業認知教育參與度和滿意度，為涉農專業學生全面成長成才提供有力支撐。

3.4 社會引導

專業認同感受到學校層面的重要影響，也受到政府政策、社會輿論、家庭熏陶等眾多因素影響[7]。政府政策方面，中央一號文件、鄉村振興政策、涉農專業學費減免政策等都對涉農專業學生的學習有積極的影響。媒體特別是主流媒體需要多報道鄉村振興、精準扶貧、“互聯網+”農業發展熱點等，引導社會關注農業發展的良好前景和重要地位，從而理解涉農專業的優勢。行業企業可以借助地方政府落實校企合作企業享受相關財政、金融、稅收和用地等優惠政策，參與高職院校高質量培養涉農專業人才的全過程，與企業急需的意向人才進行有效、長期溝通，既能增強涉農專業高職學生的專業認同感，也能培養企業與學生之間的粘度，提高學生就業率。父母也應與時俱進，多了解農業產業發展情況，尊重和支持孩子的選擇。