巧用“微”平臺(tái)助力習(xí)作教學(xué)

楊麗麗

摘要：作文一直是語文教學(xué)中的一個(gè)大難題，大部分學(xué)生“談作色變”。針對(duì)這一現(xiàn)象，文章試圖打破常規(guī)，開辟一個(gè)新天地，通過先進(jìn)的教學(xué)手段、方法和教學(xué)媒介，給學(xué)生搭建一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)信息寫作平臺(tái)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的習(xí)作水平和語文教師作文教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)師生的雙贏。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);信息平臺(tái)

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，而中年級(jí)又是整個(gè)小學(xué)階段作文教學(xué)的重要階段，此時(shí)作文由低年級(jí)的看圖寫話向中年級(jí)的命題作文過渡，這對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。目前，學(xué)生普遍存在“談作色變”的現(xiàn)象，語文教師應(yīng)該通過各種方式給學(xué)生搭建多方平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。越來越多教育者把網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)引進(jìn)各學(xué)科中，我們也可以嘗試讓這些信息平臺(tái)成為作文教學(xué)的有利助推器。

一、創(chuàng)微寫作聯(lián)盟，人人樂在參與

教師通過微信平臺(tái)創(chuàng)建班級(jí)寫作聯(lián)盟（下文簡(jiǎn)稱“微寫盟”），根據(jù)本班級(jí)的人數(shù)，以自由組合的形式，分成幾個(gè)微寫盟，并給每個(gè)微寫盟起個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)拿帧Ｎ⑿艑懽髀?lián)盟的搭建，打破了空間和時(shí)間的局限，學(xué)生可以通過拍照片、說感受、說見聞的形式在微信平臺(tái)中交流，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（一）開展多平臺(tái)閱讀，豐富寫作題材與積累

學(xué)生的作文大都停留在記流水賬的層次，語言平淡、詞匯匱乏;要解決這個(gè)問題，唯一的方法就是走進(jìn)經(jīng)典閱讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中明確提出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間……培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)閱讀量，提高寫作能力?！币岣邔懽髂芰?，必須大量閱讀。我們可以通過課堂導(dǎo)讀、晨讀、課間讀等方式多讀悅讀，同時(shí)，以微信平臺(tái)為載體開展閱讀活動(dòng)。

1.利用微寫盟，定期推薦一些經(jīng)典閱讀書目進(jìn)行親子共讀，學(xué)生和家長(zhǎng)在微寫盟里分享交流自己的閱讀體會(huì)，另外家長(zhǎng)和學(xué)生還可以分享閱讀的好方法，這樣就打破了空間的局限性，擴(kuò)大了讀書交流面。

2.教師通過閱讀課分享一些美文，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己的讀書筆記上傳到微寫盟，學(xué)生一起學(xué)習(xí)交流;鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，就閱讀時(shí)產(chǎn)生的一些困惑問題在群里探討，打破時(shí)間的局限性，增加閱讀的交流時(shí)間。

3.利用朗讀軟件，每周輪流讓學(xué)生誦讀經(jīng)典美文，并將錄音作品分享到微寫盟，這樣學(xué)生不但能夠汲取優(yōu)秀文章的優(yōu)點(diǎn)，還能培養(yǎng)良好的語感。

（二）分享生活素材，豐富寫作內(nèi)容

要打開學(xué)生寫作的“話匣子”，教師就要引導(dǎo)學(xué)生懂得觀察生活，感受生活，讓他們從現(xiàn)實(shí)生活中捕捉寫作內(nèi)容。兒童觀察世界的視覺是獨(dú)特而美好的，豐富多彩的生活、生機(jī)盎然的美景，學(xué)生只有切身感受，才能將真情流于筆尖。教師可以示范性地在班級(jí)寫作聯(lián)盟里發(fā)一些關(guān)于生活中“美”的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生觀察并跟帖交流。學(xué)生和家長(zhǎng)外出游玩時(shí)，提醒他們將游玩的所見通過攝影或小視頻，結(jié)合自己的真實(shí)感受以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在微寫盟里。

每學(xué)期教師可以給學(xué)生制定幾個(gè)微寫作的主題，充分利用身邊的資源，組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，積累寫作素材。例如開展“尋找春天”的活動(dòng)，教師首先讓學(xué)生走進(jìn)大自然尋找春天、發(fā)現(xiàn)春天，拍攝出自己認(rèn)為能體現(xiàn)春天美的照片，然后將照片分享到微寫盟，并在照片旁邊附加文字介紹。如在“二十四節(jié)氣”的教學(xué)中，春分有“春分到，蛋兒俏”的立雞蛋習(xí)俗，在這天筆者就給學(xué)生布置了一項(xiàng)特別的家庭作業(yè)——“立雞蛋”，要求學(xué)生選一個(gè)光滑勻稱、剛生下來四五天的雞蛋，輕手輕腳地在桌子上將雞蛋豎立起來，并讓學(xué)生將自己成功豎立起來的雞蛋拍下照片上傳到微寫盟與大家分享。在學(xué)生感受到這濃濃的節(jié)氣氣氛后，再布置學(xué)生動(dòng)筆寫下這快樂的瞬間。又如春節(jié)期間，教師布置學(xué)生圍繞茂名“年例”在微寫盟中進(jìn)行探究，微寫盟中的成員分工合作，有的分享了關(guān)于春節(jié)、年例的資料;有的以小視頻的方式采訪長(zhǎng)輩，了解他們與年例的故事及看法;有的拍下自己家鄉(xiāng)年例習(xí)俗的照片。有了這些素材，學(xué)生寫起作文來就有話可說了。

二、創(chuàng)建班級(jí)公眾號(hào)，多渠道展示

（一）培養(yǎng)寫作成就感

一直以來，作文教學(xué)都是以一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的形式出現(xiàn)，學(xué)生覺得寫作文都是為了應(yīng)付作業(yè)和考試，他們認(rèn)為作文只是寫給教師看的，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏寫作的內(nèi)驅(qū)力，極大地削減了學(xué)生的寫作熱情。激發(fā)學(xué)生寫作熱情的最好方法就是讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。為此，我們可以建立班級(jí)微信公眾平合，讓學(xué)生在平臺(tái)上發(fā)表習(xí)作，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)上小作家。

班級(jí)微信公眾號(hào)主要用于學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的展示交流與互動(dòng)評(píng)價(jià)，每周發(fā)布一期專題作文欄目，每期發(fā)表5篇習(xí)作，主要利用周末的時(shí)間發(fā)布，方便學(xué)生利用周末時(shí)間輕松閱讀學(xué)習(xí)。這樣有效地降低了寫作的任務(wù)感，增強(qiáng)了寫作的交流感和分享感，使寫作變得更加自由。

（二）擴(kuò)大習(xí)作讀者面

學(xué)生的習(xí)作在班級(jí)微信公眾號(hào)發(fā)布后，讀者從教師擴(kuò)大到學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士……讀者閱讀了班級(jí)微信公眾號(hào)上的文章后，還可以留言評(píng)價(jià)，多方交流寫作經(jīng)驗(yàn)。如《校園風(fēng)景線》這一篇文章，點(diǎn)擊率高達(dá)400多，讀者們紛紛在文章下面跟帖留言，如“微風(fēng)、綠樹、花香，筆下的校園就像一首詩，好美”“恰當(dāng)運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，寫出了校園的生機(jī)盎然”等，這些評(píng)價(jià)語對(duì)學(xué)生的寫作給予了肯定和指導(dǎo)，充滿鼓勵(lì)。有的評(píng)價(jià)用幾個(gè)豎起的大拇指，形象生動(dòng)，充滿鼓舞的力量。還有的評(píng)價(jià)語體現(xiàn)了親子情懷，體現(xiàn)濃濃的愛意。對(duì)《媽媽的背影》一文，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)道：“孩子，謝謝你的懂事和體貼，媽媽知道你一直在努力，你真的很棒！”學(xué)生的習(xí)作在公眾號(hào)上發(fā)表后，得到大家的點(diǎn)贊和鼓勵(lì)，他們的自信心和自豪感也就逐漸建立起來，對(duì)寫作的主動(dòng)性也越來越高。

（三）提升寫作能力

班級(jí)微信公眾號(hào)發(fā)表的習(xí)作主要結(jié)合教材的單元作文為主，教師先挑選寫得相對(duì)比較好的作文，然后找學(xué)生面批，給學(xué)生指出這篇作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而給學(xué)生提出修改的方向，讓學(xué)生進(jìn)行多次修改，直到修改完善，達(dá)到優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在不斷修改作文的過程中潛移默化地領(lǐng)悟了寫作技巧。

作文除了需要教師的專業(yè)指導(dǎo)外，還需要學(xué)生之間的交流。在班級(jí)微信公眾號(hào)中，這些習(xí)作其實(shí)就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)范例，學(xué)生可以學(xué)習(xí)別人是如何設(shè)置故事情節(jié)的，運(yùn)用了什么方法來塑造人物形象。學(xué)生還可以把這些優(yōu)秀習(xí)作跟自己的習(xí)作進(jìn)行比較，從中發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處。由于是自己班同學(xué)的作品，學(xué)生會(huì)更感興趣，閱讀交流讓讀者和作者之間進(jìn)行思維碰撞。

另外，班級(jí)微信公眾號(hào)除了發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀作文外，教師還可以圍繞一定的習(xí)作要求與目標(biāo)，將一些習(xí)作資源推送給學(xué)生，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?。例如：小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)有八個(gè)單元的習(xí)作，根據(jù)學(xué)生的寫作需求出發(fā)，我們制作了微課《寫景作文技巧》《我們一起寫風(fēng)俗》《如何編寫動(dòng)物寓言故事》等微課，同時(shí)把這些微課上傳到班級(jí)微信公眾號(hào)上，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過微課自主學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面，解決學(xué)生的寫作困惑。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分實(shí)施建議中指出“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”。建立微寫盟和班級(jí)微信公眾號(hào)，將網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)應(yīng)用到師生、生生、家校的交互活動(dòng)中，使得三方交互更加自由、方便、及時(shí)。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，讓學(xué)生積累了豐富的素材，有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作潛能和興趣，學(xué)生視寫作為樂事，有助于提升作文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]余文森，林高明，鄭華楓.可以這樣教作文[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2009.

[2]崔蕾.教作文有竅門：作家老師的58個(gè)建議[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.