小學數學核心素養培養實踐研究

鐘新梅

摘要：小學數學教育不僅是數學知識的傳授，更是對學生學習興趣、學習能力等適應現代社會、迎接新挑戰所必須具備的核心素養的培養。文章基于數學核心素養，根據多年低年級數學教學經驗，總結了若干培養學生學習興趣的方式：讓課堂生活化，激發學習興趣;注重情感調控和教學語言童趣化，培養學習興趣;利用教具演示，運用直觀操作，培養學習興趣;組織活動，培養學習興趣;運用信息技術創設情境，激發學習興趣。

關鍵詞：小學數學;數學核心素養;學習興趣

隨著教育理念的轉變，培養學生的數學核心素養，提高學生的綜合運用數學知識解決問題的能力，成了越來越重要的課題。教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出：“要把核心素養作為新一輪課程改革的核心，研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”學生學習興趣的培養已經成了小學數學教師在理論研究和教學實踐中不斷探索的重要課題。結合多年實踐教學經驗，本文對興趣導向型教學途徑和教學策略進行了探討，并總結為五大數學核心素質培養方式。

一、讓課堂生活化，激發學習興趣

湖南師范大學熊覓在其研究中指出：“小學數學教學生活化是社會發展的要求，是數學自身發展的要求，是教學理論發展的要求。”在小學數學課堂教學中積極開發利用整合貼近學生生活的素材，有利于培養學生對數學學習的興趣，并引導學生從生活經驗中積極地回憶有關的知識儲備，完全置身于生活氛圍中，營造沉浸式學習體驗。將數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具介紹給學生，指引學生從生活經驗和已有的知識中學習和理解數學，可以激發學生的興趣，培養學生的好奇心和求知欲。例如，新生入學的第一天，在上新課之前首先向學生提出這些問題：“小林同學，你今年幾歲了？你家里有幾人？我們的教室里有幾扇門？幾扇窗？幾盞燈？”這些破冰問題既能幫助學生認識和融入新環境，也引導他們主動思考生活情境中的數學，并與他們的生活經驗產生聯系。再如，教學認識物體時，可緊扣教學內容，關注學生的生活感受，讓學生找出生活中形狀是長方體、正方體、圓柱和圓的物品，并讓學生說一說，然后通過拼組圖形，喚起學生的學習興趣，使其積極主動地參與數學學習。

筆者認為低年級的數學教師要善于結合教材內容和生活實際，引導學生在獲得知識的過程中親身體驗數學知識的廣泛應用價值。如教授長方體和正方體的認識時，通過讓學生說出生活中利用長方體、正方體而構成的實物，引發學生的求知欲。

二、注重情感調控和教學語言童趣化，培養學習興趣

在數學教學中，如果只偏重語言信息、行為信息的傳遞，而忽視感情信息的表達，學生會對學習不感興趣，不樂意學習。因此，要提高教學效果，必須重視教學過程中的情感調控。

一方面，在教學內容上，引導學生將所學知識與生活實際銜接起來，學起來自然、親切、真實，并認識到其所學知識是有實際應用價值的;另一方面，在師生關系培養中，教師要多親近學生，與學生拉家常，做游戲，使其親其師，信其道。同時在情感調控過程中，注意遵循“表揚+鼓勵”的原則，避免批評與訓斥。

語言是信息交流的工具，掌握和運用童趣化的語言是每個小學數學教師必備的基本功。教師的語言是否準確、生動、有趣，直接影響剛入學的小學生學習數學的興趣。教師要煥發童心，進入角色，使語言生動、形象，抑揚頓挫，娓娓動聽，寓于音樂美感。其次是語言充滿生活氣息，淺顯易懂，學生更樂于學習。

三、利用教具演示，運用直觀操作，培養學習興趣

根據低年級學生好奇、好動的年齡特征，教學過程中，多組織學生實踐操作活動，激發學習興趣。例如，在教授長方體的認識時，組織學生帶來長方體實物，牙膏盒等，與學生一起撕面粘疊，證明長方體對應面相等，有幾個面，哪幾個面是長方形，哪幾個面是正方形，再將拆散的長方體框架還其原貌。玩中學，既學會長方體的特征又充分調動他們的學習積極性。又如講“100以內數的組成”時，讓學生數小棒，先一根一根地數，可知10個十是一百，幾個十就是幾十，學生由此便可知道三十五就是3個十和5個一組成的。這樣教學，學生的學習興趣濃厚，積極性高，印象深刻，記憶牢固。

四、組織活動，培養學習興趣

興趣的源泉還在于把知識加以運用，感受生活處處有數學。例如，在教授“數”的認識時，學生對“自然數表示的數量的多少”這一含義較易理解，如6表示6個人、6朵花、6支鉛筆等。但對“數序”卻難以理解。根據這一實際，組織學生通過排隊活動，將有關的知識滲透到知識性、趣味性的活動中。將學生分成若干小組，每組每人分別扮演一個角色：小雞、小鴨、小豬、小猴……學生依次說出小雞排第一，小鴨排第一……這樣通過活動和動口說，人人參與，既動腦又有趣，使之對序數有較深刻的理解。又如教授“人民幣的認識”時，模擬購物場景活動。讓學生用自己手中的學具人民幣購買自己喜歡的物品，使學生在玩中認識人民幣，同時進行愛護人民幣和節約用錢的品德教育。

五、運用信息技術創設情境，激發學習興趣

微課是信息技術發展與教育變革時代相結合的產物，將信息技術引入課堂，無疑給課堂注入了新的生機。

1.微課快速引入課題，吸引學生，在學生觀看過程中不斷激發學生的好奇心和興趣。這樣使學生自主學習。如在《分物游戲》一課中，先引導學生觀看微課前段的內容，引出本課課題和主題圖，暫停，然后讓學生根據主題圖——小猴子分桃子，用2個圓片代替2只小猴，4根小棒代替4個桃子動手分一分。從學生熟悉、喜歡的小動物人手，充分調動學生的學習興趣，同時通過動手操作初步認識平均分。

2.微課不需要講授太多，主要是把這一節課的核心內容借助情景式教學、實驗演示等手段展示出來。目的在于激發學生對這節課產生疑問、興趣。在《分物游戲》一課中，利用生動有趣的教學環境進行教學，學生既容易理解，又產生了濃厚的興趣，會很主動地投入到課堂學習中。先引出3只活潑可愛的小兔，再出示12根蘿卜，讓學生用圓片和小棒動手分一分，并讓個別學生上臺分并說一說為什么這樣分，體會平均分多種分法。這一環節，讓學生進一步了解每份分得一樣多就是平均分，有多種分法。最后播放微視頻，再現情景，學生進一步理解掌握本課的知識。

針對數學課的教學內容比較抽象、枯燥，低年級學生注意力不集中的現象，我們在教學過程中要采取靈活多樣的教學方法，從而提高課堂教學效果。

核心素養導向的小學數學教學能夠讓學生感受到數學學習的樂趣和應用價值，真正提高小學生的數學素養。數學教學過程中，低年級教師要根據學生的年齡特征，結合教材內容，采用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣。

參考文獻

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