小學語文閱讀教學中視頻資源的應用

林金惠

摘要：互聯網提供了大量的教學資源，視頻資源是動態的靈活的教學資源，在教學中使用視頻資源有助于推動閱讀教學目標的達成。“互聯網+閱讀”改變的不僅僅是教學內容和教學方式，還有教師的思維方式、學生的學習方式。閱讀視頻資源種類多，內容豐富，教師在使用時要注重根據學生的情況、教學目標以及視頻的特性，認識到視頻資源的輔助教學作用，注重微視頻的靈活使用。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;視頻資源

相對于傳統的課堂教學而言，互聯網時代的課堂賦予師生更多的自主權以及帶來了更豐富的教學資源。視頻資源是其中重要的內容，視頻教學資源的交互功能不僅能夠提高視頻教學資源的可用性，滿足碎片化學習的特點，而且能夠豐富學生的學習形式，提高學習效果。在小學語文閱讀教學中應用視頻資源也是極為有必要的，在運用時，教師需要考慮視頻教學資源的特點、內容篩選、應用方式等。

一、“互聯網+閱讀”的教學影響

“互聯網+閱讀”是指利用互聯網拓展閱讀內容和加深閱讀理解的教學模式。首先，它要求教師進行閱讀拓展而不是單一地呈現課本內容，進行多方面的閱讀內容呈現，如圖畫、視頻、相關文本等。其次，“互聯網+閱讀”的目的是讓學生在更加豐富的閱讀內容的基礎上加深閱讀理解，進行深度學習。因此，教師提供的補充教學資源應該是經過篩選且合理的，能夠推動教學的。閱讀教學中充分開發利用教學資源可以豐富學生的情感體驗，能有效訓練學生的思維能力，可以提高學生的語言表達能力，能使閱讀教學生動活潑。最后，“互聯網+閱讀”改變的不僅是教學的內容和方式，從更深層面上來講，它改變的是教師的思維方式，進而影響教師的教學理念和學生的學習成效。教師和學生都需要不斷適應以及充分利用互聯網帶來的新的閱讀內容和閱讀方式，在更豐富和更有新意的內容和形式的沖擊下，教師和學生的思維方式也要發生改變，以更好地利用資源，促進自身成長。

二、閱讀視頻資源的類型與特點

（一）閱讀視頻資源的類型

不同的分類標準下視頻資源的種類不同，閱讀視頻資源亦然，在不同的分類標準下，閱讀視頻資源可分為不同的類型。對閱讀視頻資源分類是為了教師的篩選和應用，為了方便視頻資源的應用，本文將閱讀視頻資源分為以下幾類：第一，根據參考價值分為教師備課參考的閱讀視頻資源和學生學習的閱讀視頻資源;第二，根據可用性分為用于課前預習的閱讀視頻資源、用于課堂導人的閱讀視頻資源、用于課堂閱讀的閱讀視頻資源、用于課后練習的閱讀視頻資源;第三，根據時長分為閱讀微視頻資源、中等時長的閱讀視頻資源和長時間的閱讀視頻資源;根據程序形式分為動畫類的閱讀視頻資源、講解類的閱讀視頻資源、文本分析類的閱讀視頻資源等;第四，根據是否自制分為自制的閱讀視頻資源和非自制的閱讀視頻資源。

（二）閱讀視頻資源的特點

視頻教學資源是教師可利用的重要平臺，但是在利用閱讀視頻資源時，教師也需要篩選和考察。在篩選和考察之前教師需要了解閱讀視頻資源的特點，以便找到適合教學內容、有助于達成教學目標的閱讀視頻資源。閱讀視頻資源具有如下的特點。第一，閱讀視頻資源是動態的，有利于吸引學生的注意力，幫助學生通過生動的動畫理解閱讀內容中的人物關系等，更好地理解文本。第二，閱讀視頻資源蘊含教育價值，教師可以從多方面挖掘其教育內涵。例如，經典版的電視劇《西游記》就是很好的閱讀教學資源，教師可以將其作為學生閱讀小說《西游記》的延伸和拓展，還可以從人物故事的精神內核方面挖掘其教育價值，對學生進行人生觀教育和情感教育。第三，閱讀視頻資源可長可短，長視頻有長視頻的價值，短視頻有短視頻的價值，尤其是短視頻在課堂教學中的應用有靈活性和針對性，賦予教學更豐富的形式和內容。第四，閱讀視頻資源的傳播力較強，尤其是一些短視頻，有助于學生在短時間內了解相關的閱讀知識，進行個性化的學習。

三、在小學語文閱讀教學中應用視頻資源的實踐

（一）篩選的標準

互聯網上有海量的視頻資源，在小學語文教學中教師如何篩選有利于推動閱讀教學的視頻資源是教師首先要考慮的問題，必須要有篩選的標準。首先，因為視頻資源是為閱讀教學服務的，而閱讀教學的對象是學生，所以教師在選擇閱讀視頻資源時要考慮學生的因素，從學生的需要、興趣、水平、特點等方面考慮視頻資源是否合適。其次，教師選擇閱讀視頻資源要考慮教學目標，即有助于達成教學目標的視頻資源可以考慮使用。最后，除了考察視頻資源的內容，教師對閱讀視頻資源使用的多少、時長也要有一定的考量，一節課的閱讀教學不宜播放過多的視頻，在課前學習時也不應該讓學生觀看過多、過長的視頻，課后和假期間可推薦給學生一些比較長的視頻，供學生進一步拓展閱讀內容。

例如，在教授《小木偶的故事》一文時，筆者在選擇閱讀視頻資源時考慮到了學生的需要、教學目標以及視頻的特點：教學的對象是四年級的學生，他們有了一定的寓言閱讀基礎，而且對動畫非常感興趣;教學目標中有“知道寓言故事是什么”的設定;在課堂上播放和課后讓學生觀看的視頻應該是不同的。因此，筆者選取了緊密聯系教學內容的視頻資源并合理安排視頻的播放量和時長，5分鐘的《寓言是什么》和12分鐘的《小木偶的故事》時長比較短，所以，在課堂上播放視頻，可以讓學生理解寓言這一體裁，更加立體地認識閱讀內容的主人翁小木偶。動畫《木偶奇遇記》、歌舞劇《木偶奇遇記》時長較長，可以讓學生在課下或假期間觀看，以拓展閱讀內容，拓展閱讀內容。電影《頭腦特工隊》以動畫的形式講述了人的情緒，試圖說明人類快樂、憂傷、憤怒等情緒的重要性，我們應該重視自己的每一種情緒，這與《小木偶的故事》內涵有一致性，有利于學生更好地理解人類的表情和情緒，非常適合學生在課后觀看，讓學生結合自己的情緒、表情思考自己的平時表現。

（二）認識到視頻資源的輔助教學作用

輔助教學意味著對教學目標的達成有推動作用而不是替代作用，教師可以利用視頻資源推動教學向更好的方向發展，但不能濫用視頻資源替代主體教學內容。主體教學內容是教學的支架，支撐教學的主體結構，讓教學的目標明確，不會偏離學生的發展需要。教學支架為學生提供適當的學習線索，提供學習支架，引導學生發現更多問題，豐富學習知識，提升學習能力。輔助性教學資源是為教學支架服務的，可以讓學習支架更清晰、牢固，讓學習支架起到學習的支架作用。例如，在《小木偶的故事》教學中，筆者選取的視頻只是為教學目標服務：讓學生了解寓言這一文學體裁，更好地認識人的表情和情緒，更立體地認識“小木偶”。播放視頻不會占用太多的課堂時間，對教學目標的達成起到了很好的輔助作用。

（三）注重微視頻的靈活使用

微視頻一般時長在10分鐘左右，且內容具有針對性，能夠針對一個知識點進行講解與分析。閱讀微視頻資源使用起來比較靈活，可用于學生的課前學習、課中學習和課后學習，教師也可以針對教學內容自制微視頻，讓學生更好地理解知識點。教師可以通過制作和運用微視頻，在課前、課中和課后階段引導學生開展深度學習活動，培養自主閱讀習慣，從而提升思維品質，實現線上線下融合的自主學習模式。例如，《小木偶的故事》教學中，筆者播放的兩個短視頻與教學內容主題貼切，且時間都比較短，《什么是寓言》用短短5分鐘的時間梳理了一些文學體裁，如小說、散文、寓言、詩歌等，并說明了寓言在其中的位置，還舉了一些著名的寓言故事為例，清晰地展現了寓言的特點以及學習和創作寓言故事的要點，讓學生在短時間內全面地了解了寓言這一文學體裁。

總之，閱讀視頻資源的豐富為閱讀教學提供了更多的可能性，但教師在選擇閱讀視頻資源時要注重視頻內容的價值、時長、播放的量等，以發揮視頻輔助性教學的作用，推動教學目標的達成。

參考文獻

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