立足生活以提高學生寫作能力探究

官彩秀

摘要：作文教學是語文教學的難點，教學中比較常見的困難有兩個：第一是學生對話題不感興趣，無從下筆;第二是學生寫得不具體、不形象，因而文章顯得不生動。筆者結合自己的教學實踐，從“創設貼近生活的話題，激發學生寫作欲望;在生活中學習表達，說與寫相結合;注重發展學生個性，培養創新之花”三個方面展開論述，以達到立足生活，提高學生寫作能力的目的。

關鍵詞：立足生活;寫作能力;作文教學

“作文難，作文難，作文課上不開顏。”談“作文”色變是語文教學的常態。每次布置學生寫作文，總能看到學生垂頭喪氣的樣子。其實，生活是作文取之不盡、用之不竭的源泉，作文就是用筆說話，就是把平常看到的、聽到的、想到的以及自己親身經歷過的有意義的事，圍繞一個中心，按照一定的順序，用文字表達出來。經過與學生交談以及結合自己的教學經驗，筆者深深地意識到學生對作文存在潛意識的恐懼心理。筆者從以下三個方面人手，創設貼近生活的話題，培養學生的寫作興趣，幫助學生克服困難，提高寫作能力。

一、創設貼近生活的情境，激發學生寫作欲望

作文難教趣為徑，習作難寫樂作舟。只有學生產生了內在的興趣，打開了感情的泉源，點燃了靈感的火花，開拓了思維的閘門，他們才會產生強大的動力，發揮聰明才智，進而養成習慣，培養能力。作文教學中不妨從學生的現實生活體驗人手，引導學生關注現實，立足生活，創設貼近生活的寫作情景，讓學生領悟到生活中隨處可見的人和事都可以成為寫作的素材。

（一）激發情趣，引導樂學

很多學生不愿意寫作文，甚至害怕寫作文，很重要的原因就是他們把寫作文當成一種沉重的負擔，缺少寫作的動力。這就需要教師根據學生的心理特點，遵循兒童的認知規律，通過引導、誘導、點撥，寓教于樂，激發學生的寫作興趣。作文教學，貴在開竅之工。激發情趣，事事皆可成文;張揚個性，人人能作妙章。這一環節的指導，能比較快捷地幫助學生打開思路，抓住寫作重點，做到個性化地思考、個性化地體驗、個性化地表達。

筆者每天把自己在工作生活中發生的事用一兩百字記錄下來分享到QQ空間，讓科代表利用教室電腦平臺播放給學生看，還把教室的黑板報設為“PK擂臺”，每周挑選自己的一篇文章，每個學生也選一篇自己認為本周寫得最好的文章，來和教師同臺較量。一方面，有了筆者的范文引領，學生自然熱情高漲，倍感新鮮;另一方面，師生“作文大PK”這種形式頗有吸引力，能激發學生的好勝心。這能讓學生轉變觀念，意識到寫作文并不可怕，反而很有趣。半個學期下來，學生寫作文的興趣明顯提高，甚至很期待每周一的“作文PK大賽”。

（二）走進生活，體昧生活

語文教師應該讓學生走進生活，體味生活，也應該讓他們有一雙善于發現的眼睛，有一顆善于捕捉文學、捕捉語文的心靈，去感受生活。

比如，有兩個人一起走路回家，都不知道突然會下大雨。第一個人淋濕了衣服，一邊跑回家一邊罵道：今天真倒霉！天氣怎么說變就變，然后回家換件衣服就不了了之了。第二個人也淋濕了，但是他一邊趕忙跑去避雨，一邊想：唉，早上出門的時候要是聽媽媽的話帶上傘就好了，現在也不會淋雨，不會被困在這里回不了家了……這些經歷寫出來就是一篇作文。我們的學生應該有一雙善于捕捉生活、高于生活的眼睛。

（三）把作文的內容藏在“閑聊”里

我們發現，日常的生活是豐富多彩的，而學生的作文內容卻是枯燥乏味的。其實，學生沒有一雙會發現的眼睛，他們自然缺乏自覺的“作文意識”，于是便對那些生活中的作文素材視而不見、充耳不聞了。如何讓學生對素材變得“敏感”起來？筆者設計了兩個“閑聊”的活動：一是說說教師的長相，二是問問教師的經歷。說長相，就得觀察，就得發現特征，就得進行描述，于是自然有了外貌描寫的材料;問經歷，就得想感興趣的問題，就了解了教師成長路上的故事，也就自然有了人物描寫的典型事例。這些作文材料都是學生在教師的引領下通過對教師的觀察、采訪后自己獲得的。把內容“藏”起來，讓學生自己“找”出來，這樣的作文課自然多了些游戲的意味，多了些生活的情趣。久而久之，學生自然而然會愛上作文課，愛上寫作文。

二、在生活中學習表達，說與寫相結合

人與動物最大的區別，就在于人有語言，而動物沒有語言。正因為有了語言，人才能參與社會，融人社會，使自己成為一個“社會人”。至于說什么，則完全與一個人的生活相關。生活在什么樣的環境下，就會說什么樣的話。作文源于生活，沒有生活，就沒有作文。所以在生活中學習表達，對提高寫作能力大有益處。

（一）以講故事為契機，積累豐富的寫作素材

有些教師為了提高學生的寫作能力，認為必須多寫.要求學生每天寫一篇日記。但是現在的學生學習壓力大、作業多，較少每天寫日記，與其這樣讓學生產生抵觸心理，不如換一種方式——以說代寫。讓學生把每天發生的事以故事的形式講出來，跟大家分享。這樣既減輕了學生怕寫作文的心理負擔，還可以鍛煉學生的語感，只要口頭表達能力有所提升，寫起來自然也就得心應手。

每節課課前五分鐘，筆者會讓學生按學號輪流上講臺分享自己所見所聞（可以是發生在身邊的事，也可以是在電視上看到的新聞），講述時間必須控制在三到五分鐘，不然就要給同學們唱一首歌，規定時間既防止有些學生應付了事，又可以鍛煉學生的口頭表達能力。最重要的是，這種方式每個學生都能完成，他們在輕松愉快的氛圍中積累了大量的寫作素材。堅持了一個月，學生的作文當中多了很多讓人耳目一新的事例，篇幅更長。每次布置寫作文，學生的熱情也高漲。

（二）借助表演，練習表述

寫作文不是為了完成教師或教科書布置的任務，而是有感而發，更是為了交流。當我們批改學生的比較空洞的作文時，往往寫上一句批語——請寫得具體些。其實，這并沒有什么用處。學生也想把作文寫具體、寫生動，但苦于不知道怎樣才能寫具體、寫生動。作為教師，應該盡量少一些簡單的說教，多一些實實在在的、學生感興趣的指導和幫助。借助表演，為學生寫好動作和語言做鋪墊是個好辦法。

比如，在教授《（狐假虎威）續寫》這篇作文時，筆者先讓學生分組上來表演，為了使表演更生動，表演者可以用自己的語言來表達文中的意思，其他學生仔細觀察他們表演時的動作、神態和語言，表演完畢，再請學生把剛才表演的過程說清楚、說具體，然后趁熱打鐵讓他們寫下來，結果不到半個小時就寫完了一篇作文，而且都寫得非常生動具體。

三、注重發展學生個性，培育創新之花

我們的時代是個充滿幻想與創造的時代，教師身負培育一代新人的使命，應該把學生培養成富有創造力的一代精英。作文教學也應順應時代的要求，把培養學生的創新精神、創新意識，發展學生的創造力放在首位。

（一）重開拓思路、啟迪思維

學生思考某個問題的思路可能相對狹窄，比如蛋孵化，相對狹窄的思維就是孵出一種什么樣的動物。要改變這種現象，就要從思維訓練人手來培養學生的創新意識，激活學生的生活資源庫，讓他們回到可觸可摸的具體事件中去，打開思路，大膽想象、創新，學生寫出來的文章肯定能讓人耳目一新。白居易說過“文章合為時而著”，這個“時”就是現實生活。所以教師要讓學生知道寫作時應該關注身邊的生活，及時捕捉社會生活中的焦點問題，培養學生對社會的感知力和觀察力，培養學生的創新能力。

（二）放飛想象，把主動權還給學生

作文是個體精神勞動的思維結晶，學生在作文教學中處于主體地位。他們擁有寫作的主動權，剝奪這種主動權就是違背作文教學規律。因此，在作文教學過程中，教師應讓學生放飛想象，大膽表達。在作文表達形式上，可以是故事，可以是小詩。在評價上，讓學生用自己的眼睛、用自己的眼光、用自己的認識去做出評判。在這樣寬松的寫作環境和愉悅的寫作心情中，讓學生去書寫生活、表達情感，以達到“快樂作文”的境界。

作文即生活，作文教學一定要注重作文的實用價值，不能把寫作變成一種純技巧訓練。作文只有同交際結合，立足生活、貼近生活，學生才能信手拈來，寫出鮮活動人的作文。