提高班級凝聚力策略探究

易舒

摘要：小學生年齡小、社會閱歷少，加之家庭環境以及成長環境的不同等多種因素的綜合影響，給小學班級管理工作帶來了較多困難。良好的溝通是小學班主任開展一切工作的基礎，基于此，教師要改變原有的班級管理風格，將民主管理思想充分運用到班級管理中，要耐心了解班內的每一位學生，關心學生的學習、生活和家庭情況，學會傾聽學生的訴求，并要家校攜手，這樣才能為學生創設良好的學習環境和交往環境。

關鍵詞：班主任;班級管理;凝聚力

一個班級的學生，成長環境和家庭條件都不盡相同，如果班級管理工作開展不到位或者班主任的管理風格不被學生所接受，那么學習、生活環境就會很難滿足大多數學生的偏好。班主任要選擇合適的班級管理風格開展班級管理，為學生創造良好的學習、生活環境，讓學生與學生之間、學生與教師之間都能有良好的互動。

一、小學班級管理的重要性

眾所周知，小學班主任扮演著小學班級教育工作的組織者和學生管理工作的領導者的角色，是學校和家庭、學生和家長溝通必不可少的橋梁，班主任的班級管理工作與學校教育質量具有密切聯系。在實際的班級管理工作中，有些班主任雖然能夠將班級治理得井然有序，但是學生和家長并不喜歡這位班主任;有的班主任雖然平易近人，卻無法在班級里樹立威嚴。小學班級管理并不是一件難度特別大的事情，但是班主任要做好班級管理工作，一定要重視班級管理風格的塑造，要加強和學生之間的溝通，增加學生對自己的信賴感，形成良好的師生關系，注重將民主自由的管理方式運用到小學班級管理的實踐中，為學生營造快樂的學習氛圍和生活氛圍，學生才能快樂學習、快樂成長。

二、改變班主任管理風格，提高班級凝聚力的策略

（一）確立民主管理的小學班級管理思想

陶行知先生說過：我們的實際生活就是我們全部的課程，小學教育要樹立小學生的“公民”意識，培養學生的責任感。班主任要在班級管理的過程中滲透民主管理的思想，讓學生轉變自己的觀念，積極投入到班級管理的工作中;教師要認真聆聽學生的建議和意見，平等對待每一位學生，積極鼓勵學生參與班級管理工作。但是在實踐中，不論是在家庭，還是在社區，由于學生自身具有好玩的天性以及家庭里父母的寵愛，往往很難做到。針對這種情況，教師要引導學生加強對自己的行為規范的監督，讓學生知道自己是班級和社會群體中的一員，既要熱愛家庭，也要熱愛班集體，為班級管理盡到自己應盡的一份責任，實現個體的價值。將和諧集體的打造當成一種快樂的追求和至高榮譽。

（二）定期對學生開展心理教育

小學生雖然年齡小，但是有較強的自尊心。學生也會有在自己年齡階段的煩惱，面對生活中的挑戰也會有情緒變化，而且小學正處于“三觀”的塑造的關鍵階段，正確的引導對于學生的未來成長、成才具有重要的作用。小學班主任要全面了解學生的性格特征、成長環境等，有針對性地對其開展心理教育，鼓勵學生咨詢教師，傾訴自己在學習生活中遇到的問題。

（三）公平對待每一位學生

在教學實踐中，有的教師不能做到公平對待學生，例如對待學習成績好的學生往往更寬容，將班級獎勵傾斜到學習成績更加優秀的學生中，而對于成績不理想的學生則缺乏耐心，這就導致學生和教師之間產生隔閡。學習成績不理想的學生不愿意和班主任溝通，導致班級管理工作困難重重。班主任在開展班級管理工作的過程中，要平等對待學生，不能以成績、家境等因素對學生進行分類分層、區別對待，要讓學生真真切切地感受到自己受到了教師的尊重，而尊重會讓學生更愿意相信教師、依賴教師，將班集體當成自己的第二個家。

（四）培養學生敢于承擔的品質，樹立遠大的目標

俗話說得好，小學生是早上七八點鐘的太陽，是國家未來興旺發達的希望。因此，小學階段的德育教育肩負和擔任著培育祖國未來力量的重要使命。小學階段的學生是一個可塑性極強的群體，在社會環境和現實生活中，兒童觀察力和模仿力超乎想象。觀察和模仿是兒童的一種主要學習行為，在兒童的行動發展中極其重要，他們就是在觀察中不斷學習和發展的。所以，從理論上說，榜樣對兒童的影響非常大。因此，教師要找一些具有影響力和感染力的典型性強的案例給學生學習，比如革命領袖和英雄模范人物的高尚情操、形象思維和英雄事跡，學生心目中最敬佩、酷愛的楷模;家長和教師對學生的影響最直接，其言談舉止對學生有潛移默化的作用;優秀學生干部或優秀的同齡人，因為年齡相仿、經歷相似，環境影響也差不多，他們所表現出來的思想行為也是影響學生的因素。培養品德高尚且實用性很強的人才則是小學需要努力的方向。在小學開展德育工作的主要目的就是要以培養小學生的愛國主義精神、團結合作的集體意識以及遵紀守法的法律意識為己任，要培養小學生的文明、和諧以及為人的格局觀。要從基礎抓起，循序漸進，為學生的德育教育營造出良好的德育氛圍，這也是學校德育工作的基本出發點，為今后成為德智體全面發展的人才奠定堅實的基礎。

（五）發揮班干部的作用

即使班主任再有能力，一個人管理班級，還是存在一定困難的，所以班主任在班級管理過程中要重視班級干部的培養。班主任要全面了解班內的學生，根據學生的性格特征，結合學生的意愿選擇一些有能力、有擔當的學生，將其培養成班級干部。在日常班級管理過程中，班主任可以鼓勵班干部在一些力所能及的方面輔助自己進行管理，對于一些不太重要的工作，還可以大膽放手交給班干部成員去開展，為其提供廣闊的空間施展自己的能力，提升管理能力。

（六）聯合學科教師進行班級管理

在日常教學過程中，除了班主任外，學科教師和學生之間的接觸時間也比較多，而且學科教師還能通過不同的課堂互動和學生之間保持聯系，任課教師在教學管理中采取什么樣的教學理念在一定程度上也會影響班級管理的氛圍。班主任可以聯合任課教師一起打造民主管理的管理風格，還可以和學生了解在不同課堂教學過程中出現的民主的課堂管理現象，在此基礎上和學科教師溝通，消除一些不合理的教育現象，提高教學質量，致力于聯合各個學科教師一起塑造民主自由的班級管理氛圍，培養學生健康積極的人格。

（七）家校攜手共建良好班級

教育好孩子是每個家長的迫切希望，是每個教師神圣的職責。學校與家長于孩子的成長都有著共同的義務與責任，家長是孩子的第一任老師，但對于孩子的教育重智力輕道德、重身體、輕心理。學校教育對人的發展作用是全面的。它不僅要關心教育對象的知識和智力的增長，也要關心學生思想品德的形成，還要照顧受教育者的身體健康成長，培養全面發展的社會人。要教育好學生必須要讓學生處于同一條教育鏈上，家長與學校需要溝通，教師與家長需要聯系，把家庭教育與學校教育有機地結合起來，而不是讓學生處在各自獨立的兩個環境中。

著名語文特級教師李鎮西曾說：“教育最大的阻力來自家長的不信任。”現在在教育領域常出現這樣的局面：家長不信任教師，教師不敢管;家長不信任學校，學校的教育無法落到實處。家長是孩子的一面鏡子，一言一語都對孩子產生深深的影響。在教育過程中我們不難發現，家長經常在孩子面前說學校怎么樣怎么樣，這個老師不行，那個老師不行，孩子在心底就會抵觸學校、抵觸老師。當學生對教師失去了信任、尊敬，又哪會聽從教師的教誨，好好聽課，愛上學習呢？一個學生要成才，是離不開學校教育，離不開教師教育的。古語云：親其師，才會信其道，信其師，才會愛其教。教師必須要跟家長好好溝通，讓家長明白：教師與家長對孩子的愛，是一樣的;渴望孩子成才的心，是一樣的。讓家長了解學校的教育，讓家長明白學校的教育目的也是讓孩子成才、成人，更重要的是家長和教師形成合力，發揮教育最大功能，形成班級凝聚力。

從本質上說，小學班級管理的根本目的是幫助學生塑造健全人格，幫助學生樹立正確的“三觀”。事實上，班級管理本質上是班主任工作的重要組成部分，基于班主任和學生之間良好師生關系而開展的班級管理形式下，教師和學生基本上可以實現雙向溝通、交流，獲得學生的理解和配合，有效地開展班級管理工作。如今，素質教育要求教學不能純粹地關注學生成績的提高，而需要建立新興的民主班級管理方式，確立民主管理的思想，提高學生參與班級管理的積極性，培養學生的良好人格品質，要更加關注學生綜合素質的提高，高效地開展班級管理工作。