談在小學科學實驗課教學中滲透德育

彭曉輝

摘要：小學科學課程要按照立德樹人的要求培養小學生的科學素養，為學生的繼續學習和終身發展打好基礎。在科學課堂教學中，教師不但要教學生科學知識，更要培養學生良好的德行。筆者認為，教師可在科學實驗課中有意識地培養學生講誠信、守規矩、懂合作、樂探究的意識。

關鍵詞：小學;科學實驗課;德育滲透

習近平總書記在2018年全國教育大會上講道：要把立德樹人融人思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。筆者認為，小學科學實驗課堂是培養學生良好意識品質的重要場所。

一、實驗課，培養學生講誠信的意識

講誠信就是尊重事實、實事求是。新課標指出：培養學生具有基于證據和推理發表自己見解的意識;樂于傾聽不同的意見和理解別人的想法，不迷信權威;實事求是，勇于修正與完善自己的觀點。科學學習研究最重要的品質就是誠信、求真。

如今，隨著科技和網絡媒體的迅速發展，社會上弄虛作假、蒙騙欺詐的事例屢見不鮮。如何讓學生保持一顆真誠的心，實事求是，做一個講誠信的人，是教育工作者的使命。

在科學實驗課中，學生會遇到實驗數據的誤差，會遇到測量的偏差，會遇到因操作不當而達不到預期的實驗效果等問題。當遇到這些問題時，教師該如何處理？是為了課堂的流暢性而忽視它，還是為了保持權威而掩飾它？筆者覺得都不對，應該實事求是地正視這些問題。科學最不怕的就是失敗和不對，最怕的就是弄虛作假和不實事求是。

2018年10月19日，何老師在舊部前小學上競賽課——《電路出故障了》一課時，當教完學生電路檢測器的原理和使用方法后，讓學生小組合作檢測電路。有個小組根據原理仍然檢測不出電路問題所在，這可能超出了課堂的預設，如果教師為了競賽課的效果，則會選擇換一組材料，而何老師尊重了事實，他耐心地和學生一起根據電路的原理一步步排除原因。

又比如，在一節科學課上，在觀察同一種材料構成的物體在水中的沉浮實驗中，學生把胡蘿卜放入水中，發現它是沉入水中的，而書本上卻說胡蘿卜在水中會浮在水中，于是學生向教師提出此問題。如果教師不理會此問題，而是照本宣科完成教學任務，就不會有課后師生進一步實驗探究，也就不會得出另一個科學實驗結論：胡蘿卜在水中的沉浮與它含水分的多少有關，新鮮的胡蘿卜水分充足.里面含有大量的水分和空氣，結構松散，大于水的密度，所以沉于水中;教材中說的胡蘿卜浮于水，應該是指放了一段時間的胡蘿卜，水分已經蒸發了一部分，它的密度比水小，因此浮在水面。

因此，只有講誠信、實事求是才能到達科學和人生的頂端。

二、實驗課，培養學生守規矩的意識

“不成規矩，無以成方圓。”有良好的規矩、規則意識是團隊合作的前提，也是形成良好社會風氣的基石。新課標指出：要培養學生的社會責任感。我們在電視上經常會看到關于守規矩、講文明的公益廣告，如上車要排隊、垃圾要扔到垃圾桶、出國旅游要尊重當地習俗等等。這其實就是告訴我們要守規矩。可仍有一些人，包括一些小朋友，出門在外仍以我為中心，目無規矩，我行我素，他們的行為破壞了良好的生活風氣，嚴重的還會影響國人形象。因此，作為教育工作者，培養學生守規矩的意識，我們義不容辭。

科學實驗課便能培養學生守規矩的意識。這種意識的培養包含在課堂的各個環節：在課前，教師一般要跟學生講講規矩——什么時候開始活動，什么時間結束活動，這無形中為學生樹立了規矩意識;在做實驗前，教師又必須講實驗的規則——按什么順序做，要注意些什么，什么事情絕對不能做;實驗后，教師會要求學生收拾好器材、整理好桌面才能進入下一個環節等。這樣就一步步地強化了學生的規矩意識。一堂科學課，如果和學生說好規則、講好規矩，做實驗時教師便能收放自如;一旦沒有說規則、講規矩，課堂大都會顯得亂哄哄，教師難以把控，只能大呼小叫喊口令。

2018年11月7-9日，“中國教育學會2018年度中小學科學課堂教學研究與優質課展示”活動在廣州開展。筆者有幸觀摩了一天的展示課。筆者發現，上科學展示課的教師和其他學科的教師課前活動有點不同。以往聽其他學科的教師上課，課前一般是和學生說說笑笑——活躍氣氛;而本次的科學教師上課，課前教師一般是先講規矩：如何表示活動開始和結束，怎樣向科學家一樣描述和提問，怎樣表揚個人和小組等等。可見，講規矩對一節科學課是十分重要的，這既是課堂的需要，更是學生成長的需要，和諧社會的需要。

三、實驗課，培養學生的合作意識

合作是指學生為了共同的目的在一起學習或完成某項任務的過程。合作是實現各種管理促進功能的必要條件。

新課標指出：培養學生在科學探究活動中，主動與人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態度。懂得與他人合作，既是新課標的要求，更是學生有德的體現。它是和諧社會的基石。科學實驗課中無處不體現對學生合作意識的培養。這種意識的形成是潛移默化的，而不是強加的。

在觀摩某些學科課堂教學中的小組合作環節時，我們常感受到：如果學得慢的學生，需要學得快的學生幫助才會有進步，那么學得快的學生在一定程度上就得放慢自己的學習進度，影響自身的發展;能力強的學生，有可能在合作中支配能力稍落后或者沉默寡言的學生，因而有可能使沉默寡言的學生更加不愿意合作，也容易忽視學生的個性差異，影響對合作感到不自然或焦慮的學生的學習進步。

在科學實驗教學中，實驗大多是以四人小組的形式開展，一個人幾乎不可能完成整個實驗。這就為合作精神的培養創造了前提條件，也就排除了上述所說的很多小組合作只是教師的要求。如果說有些學科的合作是為了促進全體學生的共同進步，是硬性的合作，這種合作或多或少會讓有些成績優秀的學生覺得沒必要，因為他一個人也能完成。而科學實驗中的小組合作則不同，小組四人各有分工、各司其職，有操作員、觀察員.記錄員等，沒有旁觀者。在實驗過程中，再有能力的學生也需要其他同學的合作，否則就不能完成實驗任務。大家處在一個整體中，每個人都會感受到合作的必要性和重要性。他們會把自己的成員安排在合適的位置：動手能力強的則來操作，細心的則來觀察，書寫好的則來記錄。每個人都盡其所用，都能在合作中找到自己的位置，并從中獲得成就感和滿足感。

比如，在上課標版五年級下冊《擺的研究》中，小組做擺的實驗時，要一個學生拿擺、一個學生計時、一個學生數數，還有一個學生記錄。每個學生有不同的“崗位”，每個“崗位”都很重要，沒有說哪個學生是“主角”，哪個學生是“配角”，大家都處于一種平等的合作當中，參與的積極性和榮譽感油然而生。在這樣的環境中誰不需要合作？誰不愿意合作？在科學實驗課中，這樣的合作比比皆是。

四、實驗課，培養學生樂探究的意識

新課標指出：科學探究是人們探索和了解自然獲得科學知識的重要方法。培養學生對自然現象保持好奇心和探究熱情，能在活動中克服困難，完成預定的任務。

現在生活條件好了，很多學生養成了“飯來張口，衣來伸手”的不良習慣。他們畏懼困難而不愿創新，缺乏科學冒險精神而不想探究。科學實驗課為學生提供了勇于探究的舞臺。人都有一種從眾心理，特別是心智尚未成熟的孩子。要學生一個人去完成一個實驗或某個探究，他可能缺乏動力;當看到全班同學都在做實驗、探究，他就會積極地加入其中。因此，科學教師應該抓住學生的這種心理，利用實驗課培養學生樂于探究的品質。這種探究的熱情也是需要教師一步一步引導和激發的。

當然，科學實驗課對學生的德育培養還有很多方面。德國哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”在新課標下，作為教育工作者，我們要讓學生兩條腿走路，一條走知識的路，一條走思想的路，只有這樣才會讓學生少走彎路。

參考文獻

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