促進小學生創造力品質養成的策略研究

林麟一

摘要：素質教育尤為關注學生創新能力的品質養成。小學階段正是學生思維發展、培養創新能力的關鍵時期。故此，教育要順乎學生個性發展的特點和個性發展的需求，積極尋找發展學生創造力的對策，培養學生的創造能力。文章淺述個性培養、創造良好機會、營造教學氛圍、發展學科融合以及多元教育方式這幾個策略對小學生創造力品質的培養。

關鍵詞：小學生;創造力;培養策略

陶行知先生曾經說過：“解放學生的眼睛，解放學生的雙手，解放學生的頭腦，解放學生的嘴，解放學生的空間，解放學生的時間。”把學生從種種約束中解放出來，創造機會，促進每一位學生的發展。教師應該積極尋找發展學生創造力的對策，培養小學生的創造能力。

如何在教育中培養乃至訓練創造思維、創造傾向？無論在歐美發達國家，還是在中國、印度這樣的走向發達的國家，都有理論和實踐探索。總結起來，心理學研究至少提供了三種思路。第一種培養創造力潛力的思路是在教學中注重一些與創造力相關的思維方式和行為傾向，重視培養好的思維習慣。第二種思路是在課程設置上為學生創設機會，根據他們的特長、興趣，正視他們的自身能力，鼓勵從各個層面、角度培養學生的創新能力。學生根據自己的特長和興趣對現實、知識和意義進行獨特的構建。實踐是認識發展的動力。第三種思路是讓學生在實踐活動中培養與之相關的習慣、性向、知識，從而促進創造力品質的養成。

綜合以上觀點，學生創造力培養離不開課堂教學、社團活動、科技創新等方式，接下來筆者就這幾方面談談創造力培養的幾點策略。

一、注重個性發展，激活學生創造力自動化

所有的孩子都對世界飽含好奇，而這是創造力的雛形。他們有創造的天資、欲望，但由于現行制度、規矩的制約和束縛而不能充分發揮出來，進而陷入“內卷化”，思維受到局限，既沒有增進也沒有積累，而是不斷地內耗、內旋，進入惡性循環。一旦取消了約束，學生的創造欲望與創造才能就會充分地表現出來。

創造力是指產生新思想、發現和創造新事物的能力。它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。它是知識、智力、能力及優良的個性品質等多因素綜合優化構成的。創造力是一系列連續的復雜的高水平的心理活動。具備了創造能力，學生才能更加積極主動地學好學科知識。具體來說，教師要運用多種形式來幫助學生形成創造的意識。例如，在班級管理中，教師可以將班級事務根據學生的特長進行分配，讓每個學生參與到班級建設中來。學生在班級事務中理解創造在各個工作中都是需要的。各種發現和發明都需要創造力的支持，沒有發明和創造，社會將停滯不前。所以，通過人們的創造性，勞動社會的精神文明才得以進步。創造性思維的重要性要從小學開始灌輸，并要學習將這種意識應用在日常生活及學習中。

二、創造良好機會，培養學生創新習慣

創造就是在原有的道路中開辟一條新的途徑。在尋求新的可能的過程中必定會遇到困難和質疑。同時也是由于質疑的存在，才能塑造學生的創造性，激發學生創造欲望。因此，教師在課堂教學中應該多激發學生質疑，在課堂中形成愛問的習慣，對問題進行思考和探究，在研究的過程中更新原有的知識觀念。當面對困難時，還要有無畏失敗的勇氣，勇于在機遇中挑戰，提高自己的創新能力。

素質教育中一個很重要的內容便是創新教育，創新教育是深層次的素質教育，它以培養學生的創造個性、創造意識、創造情感和創造行為為目標。素質教育是面向所有學生的教育，是尊重學生身心發展特點的教育。教師在教學中要善于給學生創設機會思考和創新，給每一個學生公平的機會展示和開發自己的創造力，給學生正面的鼓勵以激發學生創造的熱情。善于結合社會發展，運用適當的科技創新教學手段，喚起學生的創新性思維，激發學生的創造潛能。可以通過辯論、演講等多種形式，組織學生大膽表達自我思想，在與他人思想碰撞的過程中，發展自我的思維活躍性，促進學生創造力的養成。

三、營造和諧氛圍，培養學生創造力

實際上，創造力在和諧的環境下更加容易實現，教學環境的輕松愉悅更加能激發學生課堂中主動學習和探索的積極性，將被動學習變為主動學習。讓學生的主觀能動性可以在課堂學習中得到充分的發揮，讓學生成為課堂的主人。

營造和諧的課堂教學氛圍，教師可以采取多種有效的方式，如在語文教學中，枯燥地朗讀一篇課文并不能激發學生了解文中思想的熱情。教師可以采用創設情境、角色扮演等辦法，將平淡的朗讀變成有情境性的演出，讓學生置身于文章之中，以主人公的心態思考文中所要表達的情感。這可以讓學生發散思維，思考文中的更多可能。學生在各抒己見的過程中，創造力自然而然得到培養。

馬克思曾經指出：“自由是創造的前提。”教師營造教學氛圍，培養學生的創造能力，首先要創設一種思想自由、機會平等、友善和諧的教育教學氛圍，促進學生創造力品質的養成。教學中教師不應當把自己作為課堂的絕對權威，而應注重課堂的民主，以引導學生為主，讓學生在和諧的課堂氛圍中展現自身才智，發揮個人特長，以提高他們的創造能力。

四、發展學科融合，激發學生創造思維

課堂中學生“求異”的行為，教師不應該去打壓，而應該善于發現更有價值的觀點，鼓勵學生從不同學科、不同角度思考問題。學科之間都存在著相互聯系的地方，引導學生運用不同學科知識、運用不同智能解決問題，發展思維，對學生多角度發展智力思維有很重要的作用。學習中，如果做到將學科融會貫通，那對學生發散思維、邏輯性思維的培養是很有益處的。學科的融合教育既是對新時代教師的專業素質要求，更有利于培養學生的創造力品質。學生在學科學習中養成求異的思想，這樣才能從多角度、多層次地解決問題。創造力與智力的發展是有相關的，雖然不是高智力水平就可有高創造力，但創造力發展的必需條件是智力水平要達到中等水平。這也就是說，絕大多數人都具有發展創造力的潛質。

五、運用多元教育，發掘學生創造潛能

每一個學生都是一個獨立的個體，具有不同的個性特征和發展特點。個性心理的不同意味著學生必然存在各種差異，學生是多元化的、個性化、獨特化的。每一個學生都有其優勢和不足，而且學生的能力也是多元化的。所以教師在教育的過程中不能運用單一的模式教學，采用機械簡單的教學方法，應該從尊重學生個性和獨特性出發，根據學生個體的具體情況做到因材施教。教學中做到尊重、接納、關注學生，關心學生各方面的成長，對學生做到一視同仁，不以學生成績作為評價學生的唯一標準。教學中，鼓勵學生特長和潛能的發展，針對學生不同性格特征給予積極的關注和正面引導積極向上、樂于創造的學習精神，培養出具有創造力的學生。

學生作為鮮活的個體，各有所長。教師應該學習在教學活動中認真觀察學生的個性和能力，對不同性格的學生采取不同的教學方法。例如，性格急躁的學生，多采用耐心和關愛的方法循循善誘，激發其溫和的一面;對于思維活躍的學生，應該正面鼓勵，給予他展示的機會增加其榮譽感和自尊感，以此促進其創造能力的繼續發展。只有合適的教育才是最有效的教育。

參考文獻：

[1]洪松.解放學生探究的空間[J].小學科學（教師版），2012（10）.

[2]馬巧慧.以系統生命教育化解農村教育的“內卷化”[J].農村經濟與科技，2019（19）.

[3]張增常，朱元鎮.創造力開發與培養[M].北京：中國建材工業出版社，2002.

[4]張惠萍.把握課后練習特點 落實語文要素——以部編本二年級語文上冊教材為例[Jl.福建基礎教育研究，2018（03）.