“研學(xué)后教”下小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的策略研究

黎曉燕

摘要：近年來(lái)，廣州市番禺區(qū)市橋東興小學(xué)踐行番禺區(qū)教育局“上品教化”的全新教育理念，努力踐行“研學(xué)后教”升級(jí)版課堂教學(xué)改革，逐步實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。文章主要提出我校語(yǔ)文教學(xué)在踐行“研學(xué)后教”中所運(yùn)用的探究性學(xué)習(xí)策略：鼓勵(lì)參與合作，追求探究的生成性;張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)自主探究的獨(dú)創(chuàng)性;析讀中生成問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深刻感受與理解;研學(xué)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，品味探究成敗的過(guò)程性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;探究性學(xué)習(xí);教學(xué)策略

探究性的課堂教學(xué)就是在語(yǔ)文課堂中充分運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，在識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)思考、理解和感悟。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的意義

（一）語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)是落實(shí)新課標(biāo)的重要途徑

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)獲得一定水平的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)正順應(yīng)這個(gè)要求，給教師指明教學(xué)方向：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以探究性的方式研究課文出現(xiàn)的問(wèn)題，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)探索、解決問(wèn)題。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程往往需要閱讀積累、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作訓(xùn)練等緊密聯(lián)系，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究及創(chuàng)新精神，充分利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，改進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在其感興趣的自主活動(dòng)中將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)牢牢地結(jié)合在一起，全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，落實(shí)新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的有效手段

教師可在語(yǔ)文課堂中嘗試讓學(xué)生按興趣選取探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，探求解決問(wèn)題的方法。這樣學(xué)生不僅能掌握知識(shí)，還能獲得豐富的探索體驗(yàn)。開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性是探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能讓學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。

在創(chuàng)新教育理念下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“重情趣…‘重感悟”，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在這樣的探究性學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生能不斷地表現(xiàn)自我、肯定自我、超越自我、張揚(yáng)個(gè)性。

（三）探究性教學(xué)是教師本位意識(shí)的回歸

探究性教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中由教師控制教學(xué)活動(dòng)的沉悶和嚴(yán)肅的局面，取而代之的是師生互動(dòng)交流、時(shí)時(shí)擦出思維碰撞的火花。因此，在課堂教學(xué)中，師生應(yīng)以情感交流為紐帶，教師對(duì)學(xué)生要更多地鼓勵(lì)、幫助，營(yíng)造良好的探究學(xué)習(xí)氛圍。靜如止水的深思不能產(chǎn)生靈感，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感更多的是在積極發(fā)言中、與同學(xué)激烈辯論中突然閃現(xiàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文探究性教學(xué)的有效策略

（一）鼓勵(lì)參與合作，追求探究的生成性

如在執(zhí)教《月球之謎》一課時(shí)，課前向?qū)W生布置預(yù)習(xí)作業(yè)一一就自己感興趣的問(wèn)題查找月球的相關(guān)資料，就自己感興趣的月球未解之謎搜集資料，課上分組交流。

課堂上，學(xué)生興趣盎然，紛紛爭(zhēng)相展示：有的學(xué)生閱讀了大量的書(shū)籍，找到了許多科學(xué)家對(duì)未解之謎破解說(shuō)，有的學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜集資料，找到了很多關(guān)于未解之謎的照片;有的學(xué)生利用小組交流時(shí)間，與伙伴一起探究這個(gè)謎的神奇之處……對(duì)于這樣的課學(xué)生是最喜歡的，因?yàn)槲覀冏龅搅艘韵聨c(diǎn)。

1.激發(fā)興趣，提供探究的氛圍

成功的教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的興趣，在《月球之謎》教學(xué)中，教師讓學(xué)生在課前做好充足的準(zhǔn)備，課中大膽放手，為學(xué)生提供探究的時(shí)間和空間，并及時(shí)給予提醒與指導(dǎo)，讓學(xué)生的自主探究能力得到增強(qiáng)。

2.自由選擇，提供探究的動(dòng)力

讓每一個(gè)學(xué)生在自主探究中都有一定的選擇探究問(wèn)題的權(quán)利，讓學(xué)生就自己感興趣的月球未解之謎組成合作小組，這樣的探究主題是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，探究也會(huì)更深入、更持久。

3.合作學(xué)習(xí)，提供探究的伙伴

由于已有的生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景、能力水平等存在差異，學(xué)生對(duì)事物的理解自然各不相同。小組合作探究的方式能使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，反思或批判自己和他人的觀點(diǎn)，增強(qiáng)合作意識(shí)，從而建構(gòu)起新的認(rèn)知體系和更深層次的理解。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生打破了思維定勢(shì)，在探究的過(guò)程中生成了很多連教師也想不到的推斷。

（二）張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)自主探究的獨(dú)創(chuàng)性

在《少年閏土》教學(xué)中，初讀感知課文后，教師提出問(wèn)題：同學(xué)們，閏土給作者帶來(lái)哪些稀奇的事？想一想，然后小組討論如何向大家展示這些稀奇的事。

經(jīng)小組探究，各小組紛紛展示學(xué)習(xí)成果，第一個(gè)小組用圖示法展示“雪地捕鳥(niǎo)”。這個(gè)小組畫(huà)了一幅畫(huà)，畫(huà)中的“我”捕鳥(niǎo)時(shí)躲在一塊大石頭后面，還拉著一根長(zhǎng)長(zhǎng)的繩子。筆者提出疑問(wèn)：“為什么繩子要畫(huà)這么長(zhǎng)？課文并沒(méi)有提到石頭，為什么畫(huà)中的‘我躲在一塊大石頭后面？”小組長(zhǎng)笑著回答：“老師，我們發(fā)現(xiàn)課文中寫(xiě)的是‘我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子一拉……所以，我們猜想這一定是一條很長(zhǎng)的繩子，且為了不讓鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn)，‘我應(yīng)該躲在某些物體后面。”

第二個(gè)小組的學(xué)生擅長(zhǎng)朗讀，于是他們分角色朗讀“瓜地刺猹”這一部分……通過(guò)各小組各具特色的探究與展示，學(xué)生對(duì)“稀奇事”有了更深刻的體驗(yàn)，對(duì)閏土有了更深入的了解。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，探究更主動(dòng)、更具獨(dú)創(chuàng)性。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，各具特色地展示。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造良好的探究環(huán)境與空間，拓展思維空間，以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的獨(dú)創(chuàng)性。

（三）析讀中生成問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深刻感受與理解

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中，能不能把教師的“提問(wèn)”變成引導(dǎo)學(xué)生在析讀中生成問(wèn)題，并主動(dòng)思考與探究問(wèn)題，讓質(zhì)疑、釋疑環(huán)節(jié)貫穿析讀文本的始末呢？這樣，學(xué)生就能在探究問(wèn)題時(shí)深刻地體會(huì)到作者思想感情，加深對(duì)課文的理解，也能發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生閱讀的興趣。

如教授《慈母情深》一課，在指導(dǎo)析讀第1-5自然段時(shí)，教師便啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑——“為什么買(mǎi)一本一元五角的書(shū)，向母親要錢(qián)時(shí)那么猶豫？”

學(xué)生默讀文章最后一個(gè)部分后，教師再次啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑——“為什么說(shuō)我沒(méi)有權(quán)利用那錢(qián)再買(mǎi)任何別的東西，無(wú)論為我自己還是為母親？”然后，提示學(xué)生可以分解成兩個(gè)小問(wèn)題：為什么沒(méi)有權(quán)利為母親再買(mǎi)任何別的東西？為什么沒(méi)有權(quán)利為自己再買(mǎi)任何別的東西？進(jìn)而探求作者的心理及情感變化，體會(huì)作者買(mǎi)書(shū)不再單純是對(duì)讀書(shū)的渴望，更是對(duì)母親的感恩與責(zé)任。這樣的設(shè)計(jì)循序深入，能讓學(xué)生深刻感受人物特點(diǎn)，體會(huì)作者思想感情。

（四）研學(xué)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，品味探究成敗的過(guò)程性

在“研學(xué)后教”理念的指導(dǎo)下，教學(xué)中應(yīng)以研學(xué)問(wèn)題為引領(lǐng)，避免教師指導(dǎo)過(guò)細(xì)，給學(xué)生表現(xiàn)自我的空間，解放學(xué)生的心靈，才有可能讓學(xué)生探究成敗。因此，探究時(shí)要注重過(guò)程，注重學(xué)生的“體驗(yàn)”。只要教師恰當(dāng)?shù)貛椭⒁龑?dǎo)學(xué)生，學(xué)生經(jīng)歷探究之后必有所得，定能體驗(yàn)收獲的喜悅。

三、在語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍

教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中析出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和肯定。即使發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師也不要急于糾正，可適當(dāng)提醒，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出錯(cuò)誤，讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力得以提高。

2.小組合作探究要努力克服形式主義

保證學(xué)生全員參與探究活動(dòng)，同時(shí)，合作小組的組合應(yīng)將不同水平的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，保證小組綜合能力盡量均衡，這樣才能順利開(kāi)展探究活動(dòng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力和習(xí)慣

我們?cè)谡n堂教學(xué)中把“自主、合作、探究”組成一個(gè)有機(jī)的整體.三者并不是孤立的、獨(dú)立的。要提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力，首先要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)方式和方法，認(rèn)真自讀自悟，主動(dòng)質(zhì)疑;然后利用小組合作方式組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，在“合作”中交流各自的學(xué)習(xí)感悟，在“探究”中充分討論，統(tǒng)一分歧，達(dá)成共識(shí)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是十分必要的，既能突顯學(xué)生的主體地位，又讓學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力得到更好的培養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。

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