談統編教材中文言文的教學

吳清宇

摘要：統編版小學語文教材中增加了小古文教學篇目。結合自身的教學實踐，筆者梳理了統編教材文言文教學的五種基本策略：以讀為本，在反復朗讀中理解;教給方法，在主動學習中得法;強化語用，在語言實踐中提升;比較發現，在深度學習中運用;適度拓展，在課外積累中豐盈。旨在努力為提高小學語文統編教材文言文教學效率，豐實文言文教學策略提供新的思考。

關鍵詞：統編教材;教學策略;文言文教學

葉圣陶、呂叔湘等語文先輩曾經說過：文言文是中國漢語言文學的瑰寶，不但能提升孩子對漢語言的認識，激發崇敬之情，同時，也能夠優雅孩子的言語，豐富孩子們的語匯。統編版小學語文教材增加了小古文教學篇目。那么，如何體現小學小古文教學的特征，實現小學小古文教學的價值？結合自身的教學實踐，筆者認為可以這樣做。

一、以讀為本，在反復誦讀中理解

朗讀教學是語文教學的傳統經驗。文言文教學首先要讓學生充分朗讀。讀通、讀熟是理解課文內容的前提。在教材的練習編排上，文言文課后的習題都要求“正確流利地朗讀課文;背誦課文”。

1.讀好文中的長句子。要讀得正確，借助拼音、注釋把課文讀正確，注意句子中的節奏、停頓，注意朗讀時要聲斷氣連。比如三年級上冊的《司馬光》中的“光持石擊甕破之”，課上師生一起標注了相應的停頓：“光/持石/擊甕/破之”。盡管句子中間有停頓，但又要引導學生讀得連貫，不能機械停頓，要聲斷氣連。

2.要斷句合理，還要準確地讀出那些生僻字、通假字的讀音，讀得通暢自然。如三年級下冊的《守株待兔》中的“因釋其耒而守株”，筆者先讓學生理解“因”“釋”“耒”的意思，再讓他們說說整句話的意思。在這個基礎上再標注停頓，然后創設情境，師生一起反復誦讀，教學效果自然水到渠成。

又如，六年級下冊《文言文二則》中的《學弈》，文中“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”一句中的“繳”所表示的意思是“帶有絲繩的箭，射出去后可以將箭收回”，要讀作“zhuo”，面對這樣一個并不常用的讀音，如果我們沒有理解字義，就很難避免誤讀。

3.要讀出韻味，想象文章的畫面。如：四年級上冊《王戎不取道旁李》一文中的“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動”，應該讓學生在理解整句話意思的基礎上想象：孩子們看到這么多的李子，會說些什么，又是如何“競走取之”，在想象的基礎上，進一步讀懂課文，讀出畫面感，將文章的深意和情感帶人朗讀之中。

二、教給方法，在主動學習中得法

筆者認為，對文言文字詞的理解首先要防止這兩種傾向：第一種是置之不理型，認為學生能借助注釋以及工具書，自己把課文讀懂;第二種是字字落實型，即對課文中的每一字每一詞，古今對照逐句翻譯。

小學文言文的教學，對字詞、文章內容的理解，要適度而為，防止囫圇吞棗，不加理解地朗讀和背誦;不能拔高要求，逐詞逐句翻譯。幫助學生在主動學習中理解文言文的內容，重要的是要教給學生理解文言文的方法。教材中課文練習提供的方法主要是“借助注釋”“講述故事”“結合資料…‘聯系生活實際”等。

四年級下冊《囊螢夜讀》一課，第一題明確指出要“借助注釋，理解課文中每句話的意思”。緊接著第二題在泡泡中寫道：“用這樣的方法，我們能更好地學習文言文。”這樣的方法是怎樣的方法呢？細讀題目，我們發現，還可以通過組詞的方法來理解，比如“胤恭勤不倦，博學多通”一句，我們能在注釋中找到“恭、通”兩個字的意思，那么“倦”又是什么意思呢？可以為“倦”字組詞為“疲倦”。原來，教授這一課，除了看注釋，我們還可以通過組詞的方法幫助學生理解意思。

所以，教學時，我們要緊扣課后題，深入分析，充分領會編者意圖，這樣才能教給學生最適當的方法。

三、強化語用，在語言實踐中提升

語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。加強語言實踐，是每一節語文課的任務和要求。在文言文教學中，除了必要的理解，也需要教師在教學中加以關注。

例如，教授《守株待兔》一課，先讓學生用自己的話說一說耳熟能詳的《司馬光砸缸》的故事;再讓學生靜心去讀讀文中的故事，與文字直接對話，在理解課文內容的基礎上，有條理地講講這個故事;最后教師進行示范，教學生“適當增加內容”“注意講故事的語氣”把這個故事講完整、講生動。整節課，教師把課后練習中的“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”作為教學重點，“基于經驗講故事——讀通讀懂講故事——學著把故事講好”三個板塊，層層推進，在理解的基礎上更關注表達，強化了語言實踐。

語文教師應該引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握語言文字的特點和規律，加深對語言文字的理解與熱愛，培養運用語言文字的能力。

四、比較發現，在深度學習中運用

思維的發展與提升，是語文學科核心素養的重要內容之一。在學習文言文的過程中，既要引導學生讀懂寫了什么，即通過閱讀理解課文的內容與主旨，更要把視角引向文本深處，讓學生充分比較、質疑、發現，在思辨中深入學習課文，進一步把握課文的內容和主旨，同時發展學生的思維。

師：大家注意看，現在，我在這兩個詞語之間畫一條線，在這兩個詞語之間也畫上一條線（板書：車蓋——盤盂;滄滄涼涼——探湯）。想一想，為什么要這樣畫？這里有些什么名堂？

生1：我發現它們都是反義詞。

師：哦！能具體說說你的發現嗎？

生1：車蓋和盤孟是一對反義詞，它們一個樣子大，一個樣子小。滄滄涼涼和探湯也是一對反義詞，它們一個感覺冷，一個感覺很熱。

生2：我發現第一對詞語都是在寫太陽的樣子，第二對詞語都是在寫太陽給人的感覺。

師：一個了不起的發現。剛才那位同學看到的是兩對詞語之間相反的關系，現在，你卻看到了它們之間相同的關系。大家看，第一對詞語是從哪個角度來寫太陽的？

生：視覺。

師：沒錯！從視覺的角度。那么第二對詞語呢？

生：感覺。

師：確切地說，是觸覺。第一對從視覺的角度寫太陽，第二對從觸覺的角度寫太陽，這是它們之間相同的一面。誰還有不同的發現嗎？（師環視課堂）哦，沒有了。那好，請找到這些詞語所在的句子，誰來讀一讀？

在上面這個教學片斷中，王崧舟老師通過讓學生充分比較、質疑，引導學生主動發現“車蓋、盤盂”和“滄滄涼涼、探湯”之間的關系。在理解課文內容的基礎上，在不斷的探索和發現中，將學生的思維引向深處。

五、適度拓展，在課外積累中豐盈

在小學文言文教學中，我們倡導“1+X”的文言文學習方式。結合課本，開展多種形式的綜合活動，進一步提高學生學習文言文的興趣。改變傳統的讀讀講講、讀讀議議的文言文教學模式，開展多種形式的綜合活動，比如講故事、表演讀、排演課本劇、制作人物書簽等，進一步拓展學習途徑，于活動中學習語言。

例如：學習了《守株待兔》一課，筆者結合閱讀鏈接和語文園地“日積月累”的推薦，引領學生繼續學習《南轅北轍》《邯鄲學步》等古代寓言故事。還向學生推薦課外讀物《中國古代寓言故事》……又如學習《司馬光》一課，筆者組織學生一起把課文編寫成課本劇，分小組排演課本劇，極大地激發學生的學習興趣。寫劇、排劇、演劇的過程，也是學生綜合能力的鍛煉過程。

總而言之，小學語文教師探索統編本教材視域下文言文教學的有效策略，一定要準確把握文言文的教學定位，深入思考，大膽實踐，采取有效的策略，提升文言文教學的效率。

參考文獻：

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