小學語文“交際語境”寫作教學探究

劉嘉穎

摘要：“交際語境”寫作理念認為寫作的本質是交際，是為了達成某種交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在的讀者進行意義建構和書面交流。通過還原話題、角色、讀者、目的、語言等五大語境要素，使學生明確“為什么寫…‘如何寫”，進入真實寫作狀態，其教學價值體現在：激活寫作動機、增進寫作意識、內化寫作知識、培養寫作習慣。小學階段“交際語境”寫作教學應注意以下策略：情境創設策略、要素提問策略、目的導向策略和多元評價策略。

關鍵詞：小學語文;交際語境;寫作教學;教學策略

一、“交際語境”寫作的基本概念

寫作是特定語境中的書面表達交際行為。交際語境寫作教學目的在于為學生寫作創設一個真實的或擬真的言語交際語境，讓學生明確寫作的交際語境要素，并結合自身具體的生活經歷進行真實的寫作。它不同于傳統寫作的地方在于面向實際應用，回歸寫作的本質——為交流而寫作?！敖浑H語境”寫作有五大要素——話題、角色、讀者、目的、語言。話題是“寫什么”，它規定了寫作的方向和范圍;角色即“我是誰”，它解決的是作者在寫作過程中要以什么身份進行話語表達;讀者是“寫給誰來看”.強調的是讀者意識;目的是“為什么寫”，要通過寫作實現怎樣的言語表達愿望，它引領整個寫作活動的展開;語言是“用什么樣的話語寫”，基于不同的寫作目的和對象，要選擇不同的文體和語言。這五個要素之間相互作用，形成有意義的“交際語境”寫作活動。

統編版教材四年級下冊第七單元習作內容是《“我”的自畫像》。本單元作文題目創設了一個跟生活密切相關的情境，在教學時，我們可以用“交際語境理念”引領學生寫作，通過表格方式梳理“交際語境”五要素，讓他們發現語言的價值，明白寫什么、如何寫。（如表1）

二、“交際語境”寫作的教學價值

“交際語境”寫作教學旨在營造溝通和交流的語境，讓學生通過話題、角色、讀者、目的、語言五要素自然地表達，真實地表情達意。其教學價值主要體現在以下四方面。

（一）激活學生的寫作動機

“交際語境”寫作教學通過構建真實或擬真的情境，調動學生的生活經驗，“五要素”讓學生明確“寫什么”“我是誰”“寫給誰來看”“為什么寫”“用什么方式的話語來寫”，有助于激發學生寫作積極性。“交際語境”寫作教學培養了學生的讀者意識，讓他們能設身處地地思考寫作的價值，通過達成寫作目的，學生對寫作充滿期待。

（二）增進學生的寫作意識

在一線的習作教學中，很多教師認為學生缺少生活素材，缺少生活情感體驗，但很多情況下是學生缺乏寫作意識，他們不知道如何將平凡的生活和寫作聯系起來?！敖浑H語境”寫作教學就是要在寫作和生活中搭建溝通的橋梁，讓學生從生活中發現、體驗、尋找想要表達的內容，讓生活成為習作的素材庫，使得生活和習作成為一體。

（三）內化學生的寫作知識

教師需要在寫作教學中重視“寫作知識”的學習。學生的言語知識、生活經驗是寫作的基礎，但是高質量的作文還要求他們掌握具體的寫作方法。知識是在反復實踐中獲得并應用于實踐?！敖浑H語境”寫作教學通過讓學生在“交際語境”中運用已有的經驗和知識進行表達，在實踐中提高寫作能力。

（四）培養學生的寫作習慣

有了興趣，學生更愿意表達自己。但學生寫作習慣的養成不能一蹴而就，需要在不斷的言語實踐過程中形成文字運用的習慣?！敖浑H語境”習作教學就是通過搭建豐富的言語交際平臺，鼓勵學生在共同的言語關注和頻繁的言語交往中持續寫作，養成良好的寫作習慣。

三、“交際語境”寫作的教學策略

（一）情境創設策略

情境創設策略，即創設真實或擬真的交際語境，讓學生置身于真實的寫作環境中進行創作。這是基于“交際語境”寫作的基本特征。情境創設策略旨在讓學生進入寫作的具體語境，激活學生的形象思維和聯想思維。

應用情境創設策略進行作文教學時應該注意兩個問題。一是創設生活化的情境。教師在引導學生解讀作文題目的時候，應該要關注學生已有的生活經驗和知識經驗，在新舊知識經驗之間搭建合適的橋梁。二是聯系個性化的情景。學生有著不同的家庭背景、性格愛好、生活經歷等，因而教師要引導學生積極發現自身特點和獨特經驗，創建屬于自己的交際語境，寫出具有自己特點的語言。以統編版四年級下冊第六單元作文《我學會了____》的教學為例，教師可以開展“成長征文”活動，讓學生寫自己學會做的一件事;還可以開展“挑戰自我”的班隊活動，用文字的形式展示自己學會做的一件事情，從而激發學生表達和交流的興趣。

（二）要素提問策略

要素提問策略目的在于幫助學生明確寫作中的基本交際要素，理清寫作思路。在“交際語境”寫作教學中，教師應該先帶領學生理順五大要素——話題、角色、讀者、目的、語言。這就需要學生回答五大問題：1.我的寫作主題是什么？2.在寫作中我的角色是什么？3.文章的讀者會是哪些人？4.我想要表達的感情和寫作的目的是什么？5.我應該用什么樣的語言和文章樣式來表達？這五大交際要素既具體又抽象，學生有時候難以理解其具體內涵，因而教師在引導學生明確具體的交際語境要素時，可以通過表格的形式幫助學生梳理。同時，教師應該給予充分的學習素材，補充學生經驗缺失的不足。這樣學生才能進行有效的寫作。

（三）目的導向策略

目的導向策略是指基于“交際語境”的寫作一定要具有明確的目的。首先，教師應該明確寫作的本質是交際，目的是解決某一交際問題，著重培養學生的社會交際能力。因而教師要明確教學方向，教學過程要緊緊圍繞真實的社會交際情境展開。同時，教師還要帶著問題意識進行教學。交際語境寫作教學歸根到底是幫助學生用語言表達自我，通過寫作解決實際問題。因此，在教學過程中，教師應該時刻關注學生主體的表達需要，幫助學生順利地進行自我表達。學生只有明確寫作目的，才能產生寫作動機，進而調動已有的生活經歷和知識經驗，選擇個性化的語言進行有效的寫作。另外，教師還可以從讀者角度強調寫作目的，培養學生的讀者意識，讓學生根據具體的交際語境和交際對象來確定交際目的。例如統編版四年級下冊第四單元習作《我的動物朋友》：在不同的情境中介紹自己的動物朋友，交際語境和交際對象的變化導致交際目的不同，介紹的側重點也會不同。

（四）多元評價策略

多元評價策略是指在“交際語境”寫作教學中，多角度對學生作文進行有效反饋，即要不斷創新作文評改方式。因而在“交際語境”作文教學中，寫作完成后的修改也應以“交際語境”為核心進行審視、調整，從而實現寫作的交際功能。在應用多元評價策略時，教師可以采取多種方式評價。一是可以師生之間平等溝通，以有效的方式反饋寫作結果。在交流過程中，學生可以相互學習、相互借鑒，學生的寫作角度得到拓展，寫作技能也不斷得到加強和鍛煉。二是同伴互評，綻放思維之花。統編教材極為重視學生間的互學、互助。教材在不少單元習作中都明確提出：把習作讀給同學聽，聽聽他們的建議，進行修改。能把自己的習作展示給更多的讀者，激發學生更大的寫作興趣和期待。

四、結語

“交際語境”寫作教學是當下變革習作教學的重要舉措之一。在教學中創造具體的“交際語境”，利用“交際語境”五大要素去引領學生發現寫作動機，鼓勵學生交流、體驗、表達。在“交際語境”中真實地寫作，讓學生的寫作素養漸進提升。

參考文獻：

[1]榮維東.談寫作課程的三大范式[J].課程·教材·教法，20IOC05）.

[2]張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016（04）.

[3]董青.基于交際語境的初中語文寫作教學探究[D].錦州：渤海大學，2016.

[4]陳歐，陳宇.小學語文交際語境寫作的教學策略[J].教育科學論壇，2018（20）.

[5]梅園.小學語文交際語境寫作的探討[J].江西教育，2019（27）.

[6]陳明.小學交際語境寫作教學策略初探[J].科學咨詢，2016（41）.