圖片資源在小學英語教學中的整合應用策略探究

陳家敏

摘要：思維品質是小學英語核心素養的重要內涵之一。在英語課堂教學的不斷嘗試和反思中，筆者重視圖片資源在教學中的整合應用，通過課本配套插圖、網絡資源、心理學知識、巧用板書和簡筆畫等圖片資源整合應用策略，能夠培養學生的思維能力，提升學科素養，達成高效英語課堂。

關鍵詞：小學英語;核心素養;圖片資源;資源整合

一、圖片資源在課堂教學中的應用概況

圖片資源在課堂教學中的應用廣泛，途徑主要分為兩方面。1.教師根據教學過程的需求、目的應用圖片，包括創設語境、增強興趣、呈現新詞;引入教學目標、幫助學生建立概念;為學生提供練習的線索;培養學生的語言應用能力。2.教師跟進語言技能的培養需求，正、逆向應用圖片，做法是根據圖片的實際，引導學生猜測、預測、描述、排序等，或反之，引導學生根據詞句、語篇的描述，對圖片進行配對、排序等。

二、圖片資源在小學英語教學中的整合應用策略

圖片資源的形式和來源多種多樣：有靜態圖片、動態圖片;有單張圖片、復合圖片;有教材配圖、網絡資源。基于英語學科素養的需求，開拓學生的視野，培養學生的思維品質，在本文中，筆者提倡整合應用各種圖片資源，助力小學英語課堂，形成以下策略。

（一）巧用課本配套插圖

插圖，在拉丁文的字義里，原是“照亮”的意思，以圖畫增加刊物中文字所給予的趣味性，使文字部分能更生動、更具象地活躍在讀者心中。插圖應用在小學英語教學中，要突出其“照亮”的意義，創設生動的語境、激發學生的學習興趣。

1.利用插圖預測學習內容，激發學生學習興趣。在進入教學活動之前，教師可以讓學生觀察課文中的插圖，引導他們利用插圖中提供的線索，并運用自己積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽的預測或者推測，進而激發學生的學習興趣，使他們主動投入到教學活動中。生動的視覺表象能夠引起學生的注意，學生可以通過仔細的觀察、大膽的想象，對學習內容進行預測，進而引起他們對所學內容的學習興趣，同時有助于培養學生的觀察能力、思維能力和想象能力。

2.利用插圖創設教學情境。小學英語教材中的插圖啟發性、趣味性并存，符合小學生的年齡特點和認知需求，同時又貼近他們的生活實際，是有效又容易提取的教輔材料。在英語教學中，教師要善用、活用教材中的插圖來創設教學情境，并結合學生生活實際所需，使他們自覺投入到課堂教學活動中;并在文本內容的支撐下，理解圖片的意思，進而使學生積極思考，主動探究，培養思維能力。

3.利用插圖突破英語教學的重難點。將文本中的插圖作為英語教學的突破口，使教學內容化難為易、化繁為簡，對思維能力的培養作有效引導，提高學生的學習效率。需要注意的是，借助文本插圖來突破教學重難點，教師需要認真篩選插圖，做到有效利用。

（二）巧用網絡資源

教材配套的插圖是靜態的。而網絡高速發展的今日，線上圖片資源豐富多樣。除了使用靜態圖片，教師也應巧用網絡資源，尋找、下載合適的gif動態圖輔助教學，或下載對應的軟件制作gif動態圖應用于教學中。如義務教育教科書英語四年級下冊Unit 8 Whatare you doing？需要教授時態知識：現在進行時。教師利用gif動態圖，創設語言環境，形象生動地呈現“正在進行”的動作，幫助學生建立“某動作正在進行”的概念，成功地突出了教學重點，突破了教學難點。

（三）巧用心理學知識

心理學把人的行為模式分為視覺型、聽覺型和觸覺型。視覺型的人看世界、聽覺型的人聽世界、觸覺型的人感受世界。在圖片應用教學中，我們應充分利用這一心理特點，發揮圖片對于視覺型和觸覺型學習的學生的正向作用。

1.圖片資源于視覺型學習的應用：如需要復習、操練大量詞匯時，教師可通過鮮明的顏色分組，吸引學生的注意力。如義務教育教科書英語四年級下冊Unit 7 What Do You Do When You Have Free Time？的復習環節，教師采用紅、黃、藍、綠的托底顏色，分類標記各個動詞短語，并把學生對應分為四個小組進行認讀競賽。這個做法充分吸引學生在視覺方面的注意力，提高學習興趣，能動員全員參與操練，從而實現教學效果的最大化。又如在教學中的鞏固或輸出環節，可以采用繪制英語手抄報、制作英語節日主題卡片等形式，調動視覺型學生的學習積極性，促進其內需產生學習動力。再如廣州市番禺區開展“WeRead，We Creat.”繪本創作比賽活動，體現視覺型學生的學習需求，同時鼓勵英語閱讀，并鍛煉學生的動手能力。

2.圖片資源于觸覺型學習的應用：對于圖片的概念，不局限于一張一張的形式，而應把對“圖片”的概念立體化，上升到“組合圖片——繪本、機關書、立體書、折疊書等”。義務教育教科書英語四年級上冊Module 2 My House，教師組織學生制作立體書ILove My Home.。精美斑斕的圖片和其他材料搭配，經過折疊、剪貼、拼接等操作，變成了可觀看可觸摸的立體書，既激發了觸覺型學生的求知欲，促進英語學習，又鍛煉了學生的動手能力。又如以“手撕圖片”的形式，增加課堂的趣味，激發觸覺型學生的學習欲望。教師可根據教學內容如字母、數字、水果、服飾話題的詞匯教學，組織學生觀察字詞的形、義特征，使用紙張撕出對應的字母、數字、水果、服飾的外形，從感性認知過渡到理性認知，以鞏固學生對字詞的理解。

（四）巧用板書、簡筆畫

板書，其實是“被釘在黑板上的插圖”，而簡筆畫，便是這幅“插圖”的點睛之處。簡筆畫教學，既豐富了教學語言、活躍了課堂氣氛、展示了教師的素質能力，又幫助學生展開豐富的想象，激發其對某種事物的熱愛之情。如義務教育教科書英語五年級上冊Unit 9 It Smells Delicious.詞匯課，教師創設“美女廚房廚藝比賽”的情境.并以簡筆畫“美女廚神”的形象，作為板書的中心設計，突出主題，充分吸引學生的注意力，合理地調動學生的學習積極性，使其主動投入到課堂學習中。

整合應用圖片資源，助力英語課堂的高效教學，實現了目標、教學和評價的一致性，培養了學生主動學習、深度思考的思維習慣，也體現了《英語課程標準》在總目標提出的“使學生形成初步的綜合語言運用能力”要求。今后筆者將繼續關注圖片教學的研究，逐步提升教學能力，落實學生核心素養與高階思維的培養。