閱讀經(jīng)典 聆聽“花語”
——《朝花夕拾》導讀

文 張麗嫚

名著信息庫

親愛的小伙伴們：你們好！我是大家初中階段的好朋友初初。今天，我們一起來閱讀經(jīng)典散文集《朝花夕拾》。這本書的名字很好聽，對不對？其實，它的原名同樣富有情趣，叫作《舊事重提》。這本書的作者是現(xiàn)代著名文學家、思想家、革命家——魯迅先生。

在書中，魯迅以深沉雋永的文筆，生動地描述了自己童年與青年時期發(fā)生的事、認識的人，在溫馨追憶的過程中，抒發(fā)自己對那些人、那些事的深切懷念，表達了對當時社會現(xiàn)象及風氣的理性認識。閱讀這本書，可以讓你了解魯迅先生從童年到青年時期的生活經(jīng)歷和成長道路，結識先生的家人、老師、朋友、鄰居，還能引導你對某些社會現(xiàn)象、問題進行深入思考……

那么，怎樣才能在較短時間內(nèi)把這部名著讀完呢？其實，《朝花夕拾》很簡短，除《小引》和《后記》外，僅有10篇文章。我們可以通過繪制思維導圖的形式迅速梳理內(nèi)容。思維導圖這一閱讀方法可將主題關鍵詞有效地聯(lián)系起來，尋找記憶、閱讀、理解的規(guī)律，圖文并重，簡單有效。下面就是初初繪制的一幅思維導圖。通過這幅圖，大家或許可以輕松把握作品的相關內(nèi)容，加深對文本的理解。

看完思維導圖，大家是不是對《朝花夕拾》更感興趣了呢？接下來，請大家跟著初初一起走近魯迅，走進《朝花夕拾》，去聆聽“花語”，感受魯迅吧！

閱讀指南針

“凡事預則立，不預則廢。”為了更好地閱讀名著，初初制訂了以下閱讀計劃。

第一周：“連滾帶爬地讀”

什么叫“連滾帶爬地讀”呢？這是略讀的形象說法。見過還不會走路的小朋友吧？他們開心時會手舞足蹈，不會走路就連滾帶爬地動起來。閱讀名著也是一樣。在初讀階段，同學們不必字字較真，只要能順暢地閱讀下去，基本了解主要內(nèi)容即可。就如陶淵明所說，“好讀書，不求甚解”。

方法第一天第二天第三天第四天第五天第六天篇目《小引》《狗·貓·鼠》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《二十四孝圖》《五猖會》《無常》《從百草園到三味書屋》《父親的病》《瑣記》《藤野先生》《范愛農(nóng)》《后記》①用簡潔的語言概括每篇內(nèi)容②隨時記錄圈畫出心中的疑惑③師生之間討論交流消除疑惑

第二周：“絞盡腦汁地想”

要想進入一本書的精神世界，那就需要深度思考。“絞盡腦汁地想”就是指精讀。精讀既要理解文章內(nèi)容，積累知識，又要掌握閱讀方法，發(fā)展閱讀能力。這就要求同學們字字句句讀明白，對文章的內(nèi)容、結構細細琢磨研讀，把握不同文本之間的聯(lián)系，學會融會貫通，爭取達到朱熹所說的“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”的境界。

方法專題1專題2專題3專題4專題5專題6專題魯迅先生筆下的童年魯迅先生筆下的人物魯迅先生筆下的鬼魅世界魯迅先生的兒童教育觀魯迅先生筆下的孝與不孝魯迅先生筆下的愛與欺①分類、整合、辨析②比較、綜合、歸納③交流、辯論、質(zhì)疑

第三周：“挖空心思地用”

閱讀與寫作是對等的，也是不可分開的。認真閱讀就如吸收健康的養(yǎng)料；寫作則是表達，是把頭腦里的東西拿出來。精讀之后，只有將對內(nèi)容的貫通理解轉化為表達的資源，并創(chuàng)造性地使用，養(yǎng)料才可能發(fā)揮效用。所以，葉圣陶說：“精讀教材是挑選出來的，它的寫作技能當然有可取之處；閱讀時候看出那些可取之處，對于選剔與斟酌就漸漸增進了較深的識力；寫作時候憑著那種識力來選剔與斟酌，就漸漸訓練成較精的技能。”

手法1手法2手法3藝術手法欲揚先抑：《藤野先生》《范愛農(nóng)》細節(jié)描寫：《阿長與〈山海經(jīng)〉》《瑣記》反諷：《二十四孝圖》《狗·貓·鼠》片段寫作①使用欲揚先抑的手法表現(xiàn)生活中熟悉的人物②使用細節(jié)描寫的手法描寫特定情境下某位老師的獨特之處③使用反諷手法表現(xiàn)生活中的某種現(xiàn)象

經(jīng)典賞析苑

批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標記的閱讀方法。閱讀時一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫，能幫助同學們培養(yǎng)獨立思考的能力。從批注的位置區(qū)分，批注有“旁批”（字、詞、句的旁邊，書頁右側），有“尾批”（批在一段或全文之后）。常用批注符號包括：（1）“·”生字、難字；（2）“________”總括句、重要句；（3）“”佳妙句；（4）“○”段序（圈內(nèi)寫數(shù)字，放在段首）；（5）“△”要注意處，發(fā)表感想處。

現(xiàn)在，初初就以《五猖會》（節(jié)選）部分為例，給大家提供一個批注的參考，好嗎？

五猖會（節(jié)選）

因為東關離城遠，大清早大家就起來。昨夜預定好的三道明瓦窗的大船，已經(jīng)泊在河（bù）頭，船椅，飯菜，茶炊，點心盒子，都在陸續(xù)搬下去了。我笑著跳著，催他們要搬得快。忽然，工人的臉色很謹肅了，我知道有些，四面一看，父親就站在我背后。

“去拿你的書來。”他慢慢地說。

我忐忑著，拿了書來了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地讀下去。我，一句一句地讀下去。

兩句一行，大約讀了二三十行罷，他說：

“給我讀熟。背不出，就不準去看會。”

他說完，便站起來，走進房里去了。

讀qī qiao，此處為“奇怪，可疑”的意思。

《鑒略》是舊時學塾所用的一種初級歷史讀物。

小小的“我”從興高采烈轉為極度沮喪，心情急轉直下。

粵自盤古，生于太荒，

首出御世，肇開混茫。

（尾批：罕見的五猖會，對于好玩的孩童來說，是多么難得的機會。作者在選文前詳細描寫了傳統(tǒng)民間文化習俗及賽會的具體盛況，讀來令人向往。但是父親在臨出門時強迫魯迅背誦晦澀難懂的《鑒略》。孩童的天性和父親的教育上演了沖突，魯迅的心情發(fā)生了逆轉。）

“我”的心情由沮喪變?yōu)閺氐椎臒o奈。父親的言行極大地打擊了年幼的“我”。親愛的同學們，你們是否也有類似的經(jīng)歷呢？

拓展資源包

讀完《朝花夕拾》，初初感觸頗深。為了更深刻地理解《朝花夕拾》的思想內(nèi)涵，初初找來一些名家對《朝花夕拾》的評語和解讀，希望這些解讀能為大家豐富見解，開闊思路。

名家點評

《朝花夕拾》在平靜樸素的敘述中滲透了作者真摯的感情，在簡潔洗練的文筆中有深長的韻味；雖為個人回憶，但有豐富深刻的社會內(nèi)容。在為數(shù)眾多的現(xiàn)代散文創(chuàng)作中，它的藝術成就是創(chuàng)造性的，并且具有一定的典范意義。

——北京大學教授、文學史家 王 瑤

《朝花夕拾》在文體上別有創(chuàng)意，小說筆法與隨筆韻致交融，行文別是一番境地。

——中國人民大學文學院院長 孫 郁

魯迅是來往于現(xiàn)在和過去，審視現(xiàn)在和未來的作家，總是明確社會中的“我”，并由此產(chǎn)生未來的目標。魯迅對弱小者的溫柔目光，也使我感覺到他作為作家的偉大。我從魯迅身上學到了很多東西。

——［日本］作家 立松和平

閱讀心語

作家卡爾維諾說：“一部經(jīng)典作品是一本每次重讀都像初讀那樣帶來發(fā)現(xiàn)的書。”《朝花夕拾》就是這樣一部經(jīng)典作品。初讀時，我被作者的愛國情懷深深打動；再讀時，我又被其中的脈脈溫情所感染。魯迅的愛與恨，有的從文字表面就可以讀出來，有的則需要從字里行間細細品讀。

——江蘇省南京市第五初級中學 余新燁

《朝花夕拾》里，我讀到了“暖”：生機盎然的百草園，孩子們愛看的五猖會，和善的無常，真誠的藤野先生，樸實的阿長……我也讀到了“冷”：黑暗的現(xiàn)實生活，麻木冷漠的國民……作者有意讓現(xiàn)實和回憶構成矛盾沖突，引發(fā)讀者深入思考。我愛讀《朝花夕拾》。我愛魯迅文章的張力。

——江蘇省南京市第五初級中學 劉 陽

要想真正讀懂一本書，必須把這本書變成自己的一部分才行。我在魯迅先生的《朝花夕拾》一書中，讀到了很多個“他”，也讀到了很多個“我”。愛“我”又有缺點的長媽媽，知識淵博的壽鏡吾先生，搬弄是非的衍太太……我的生活里也有很多這樣的人。在閱讀《朝花夕拾》相關片段時，我的眼前浮現(xiàn)了自己的童年。

——江蘇省南京市第五初級中學 楊 帥

思想對對碰

趣繪導圖

一部記錄魯迅先生從童年到青年時期生活道路的《朝花夕拾》就這樣不知不覺地讀完了。你是不是收獲了滿滿的體悟和感動？把這些珍貴的閱讀思考拿出來和大家一起分享吧！拿起手中的筆，繪制一幅思維導圖，用最易懂、最直觀的方式向大家介紹這部名著。

提示：思維導圖可以是對單篇內(nèi)容的分析，也可以是對多篇內(nèi)容的介紹；可以是對某一人物形象的歸納總結，也可以是對多個人物形象的分析；可以是對同一人物在不同篇章里相關情節(jié)和性格的梳理，也可以是對不同人物之間的比較；可以繪制作者的書單，也可以對作者筆下的美食、美景、玩具等進行介紹。

片段仿寫

【仿寫范本】

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有擁腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。

【范本分析】

這一范本羅列了許多事物。作者不露痕跡地使用了很多技巧。首先，詳略得當，主次分明。兩個“不必”是簡單列舉，表現(xiàn)百草園的景象繁盛。“單是”之后，重點表現(xiàn)泥墻根一帶的狀況，體現(xiàn)了兒童的探索欲望，寫出了百草園的神秘。其次，觀察角度不斷變化，動物、靜物描寫錯落有致。我們隨著作者的文字，目光從地面的菜畦向上望見高處的桑椹，描寫靜物；緊接著又從樹上的鳴蟬落到菜花上的黃蜂，再隨云雀直射向云霄，表現(xiàn)了動物。而描述泥墻根一帶，則先介紹動物再說明植物。最后，描寫用詞形象。作者從顏色、形狀、聲響、體態(tài)、動作、味道等不同方面描寫事物，比如用“碧綠”“紫紅”分別修飾菜畦、桑椹；用“鳴”“長吟”“伏”“輕捷”描寫動物的聲響和動作；用“光滑”“高大”“纏絡”形容靜物的外表形態(tài)。詞雖簡潔，卻使讀者眼前呈現(xiàn)出一幅優(yōu)美的圖景。

【仿寫要求】

仿照范本，主次分明、錯落有致地描寫一處景物。特別是針對“不必說……也不必說……單是……”的句式，如果能仿照例句使用起來，那就更好了。