初中歷史合作學習初探

甘得虎

【摘要】歷史學習對于國家和民族都具有相當的教學意義，總體來說，通過對歷史的學習，不僅可以了解到整個人類的文明進化和發展史，對于民族當代的學生的民眾來說，可以起到居安思危的教育意義。但是當前歷史教學存在一些問題，并沒有達到我們預期的效果。因此，我們總結分析出歷史教學上存在的一些問題，然后對合作學習進行闡述和優化實踐，使歷史教學質量得以提升。

【關鍵詞】歷史學習；困難；合作學習

一、前言

歷史這一門課程從九年義務教育開始，一直作為規定科目對學生進行知識的傳授，但是因為當前升學考試對于歷史的重視和歷史占有比重相對偏低，同時由于歷史教學本身的一些特點，使得學生對于歷史的重視程度遠遠不及其他的科目。因此，歷史教學上存在一些問題。我們要從根本上改善歷史課堂的教學質量，首先需要認識到歷史教學上存在的問題，然后針對性的進行解決。

二、歷史學科教學存在的問題

學科教學質量的進步和效果的提升總是需要從以往的教學案例和教學問題的體現上來獲得改進的方向和措施等的確定。因此，我們將總結出來的在以往的教學經歷中出現的比較典型的教學問題進行陳述，以便在歷史教學改進方面提供合適的方向和為合作學習提供一定的參考價值。

1、課堂氣氛的營造和控制存在困難

對于歷史教學工作，營造和控制課堂氛圍是非常重要的，經常在進行課堂教學時，氛圍營造不到位，使得學生們對于歷史知識學習的興趣不大，對于歷史知識了解的意識因為稍顯枯燥的知識更加失去興趣；另外，即使組織學習合作小組，組織學生們對于歷史知識展開討論，但是通常對于氣氛的把握和控制不到位，使得學生們參與歷史知識討論的時候，討論知識的主體容易偏離課堂，并沒有達到實質性的討論效果，有時甚至因為學生們在參與知識討論時，可能會因為意見相左而產生激烈的爭吵等。而以上闡述的情況對于歷史知識的學習和了解都是具有非常消極的作用影響[1]。

2、部分學生合作學習太積極

歷史學科的合作學習的主要目的是調動所有學生的學習的積極性，通過對于歷史知識展開的討論，來實現知識的吸收和鞏固。但是由于個別同學因為知識的儲備量以及當眾發言的表達能力稍微表現強勢，因此有一部分同學對于歷史學科合作小組學習方面，鑒于個人表現力過強，因此承擔了合作學習中過多的工作，對于其他同學來說，合作學習小組的鍛煉沒有任何作用[2]。

3、缺乏合作意識

歷史學科知識學習和合作小組的組建，除了對于學生的歷史知識的學習和理解有一定的促進作用，同時還能鍛煉學生的團結合作能力和相互合作解決事情的合作意識，但是當前學生在學習的過程中，展現出的合作意識非常薄弱和缺乏，交流時，不能正確對待別人提出的意見等，這樣則非常不利于歷史知識的學習和歷史學科的教學工作[3]。

三、科學有效實施合作學習

1、小組成員確立

小組成員的確立對于合作學習小組能否取得預期的效果有著非常重要的意義。因此，在進行合作小組學習的成員確立時，需要老師對于自己的學生在知識學習、歷史學科學習興趣、、學生男女性別、學生性格表現方面都要有充分的了解，對于同一組內的成員，則要展現出彼此不同的方面，對于不同組的組員，則需要小組與小組之間有著一定的共同點，使得每個小組都具有學習能力出眾、動手能力、思維能力等不同側重的同學存在，在組內合作的同時和不同組成員實行競爭機制，使小組成員在競爭中，和同組成員一起合作，進步學習成長[4]。

2、小組成員角色分配和定位

合作學習是一種通過學生之間，相互合作，相互幫助，從而達到共同學習、共同進步的一種學習方法，因此，無論是對于課堂討論還是課外實踐，都需要合作小組成員之間要充分科學的合作完成任務。由此，小組內的成員分工則顯得非常重要，采用落實工作責任在個人的方式，能有效降低任務完成的實踐，并且能夠使每個小組成員對于自己承擔的責任清晰明了，避免在小組內部出現重復工作的現象。由此，在小組成員組成設置時，一般會根據承擔的角色和工作的需要分為：組長、記錄員、發言人、記時員等幾個組成角色。組長主要是負責在課內和課外的活動當中，組織小組成員展開討論和進行實踐活動，需要其具有較強的組織能力和學習能力；記錄員主要負責整理小組成員對于此次論題展開的觀點進行記述、整理，需要其具有相當的文字記錄和整理方面的能力；發言人主要是負責小組討論結束時的總結發言，或者是對外展開小組競爭時，主要的觀點陳述和表達，因此要求發言人要具有一定的學習能力和良好的語言表達能力；記時員主要負責對小組討論時，掌控整個討論的進度和時間，對于小組內每位成員的發言進行時間記錄，控制小組討論會[5]。

3、正確進行小組合作學習評價

每次在小組討論結果后，針對于小組討論的過程中出現的問題和亮點進行點評，在小組討論結束后，對于小組討論的結果等進行針對性的評價，對于其中比較出彩的地方或者是比較出彩的個人進行贊揚性評價，能在很大程度上促進學生們對于歷史知識的學習和對合作小組學習保持高度的學習熱情；對于其中出現偏差比較大或者是表現非常不好的地方，要給予批評指正，以便小組成員在之后的合作學習討論中，更容易把握討論的總體方向和細節方面的處理，是合作小組學習達到更加優良的效果，促進學生改正錯誤和學習[6]。

4、調動學生積極性

歷史學科的知識教學本身因為其知識具有一定的記述性的性質，使得歷史知識更傾向于課本體系知識，對于歷史知識的學習，有一定的枯燥；另外因為歷史的沉淀和當今世界的發展，學生們很難從現實世界里尋找到歷史書本闡述中的情景，對于歷史書籍中闡述的觀點理解相對于其他科知識，顯得更加抽象和空洞，因此，要提升歷史學科的教學質量和歷史課堂的教學氛圍的營造，都需要歷史老師花費更多的時間，使用更多新奇、不一樣的方式來進行歷史教學。對于歷史教學，要求老師在教學的過程當中，積極調動學生學習的積極性，激發學生對于歷史知識了解的積極性和主動性。

5、培養學生文明交流合作意識

在合作小組的學習和交流中，因為學生都是青春年紀的同學，對于學習過程中，容易發生因為觀點不一致而產生爭吵、口角等情況，因此在合作小組建立和學習過程當中，還要注意培養學生文明交流的合作意識。

四、結束語

歷史課本一直是我們九年義務教育需要接受的知識，其本意在于使現在的學生們對于國家民族的興衰史等有一定的了解，建立起學生們居安思危的積極進取學習的意識。但是歷史課本通常因為其本身具有一定的陳腐氣息和歷史老師的氣質，使得歷史課在學生當中受歡迎的程度遠不及語文、數學、英語等學科。建立合作小組學習歷史知識是一個非常有效的方式，但是從根本上提升學生對于歷史知識的興趣才是真正要努力的方向。

參考文獻：

[1]孫玉學.初中歷史合作學習初探[j].學周刊C版，2010（2）

[2]陳秋燕.增強高校思想政治教育實效性的人文視角分析[j].中國高等教育，2012

[3]胡凱，蔣陽飛.基于生命關懷的高校現代德育模式建構[j].中國高等教育，2009（08）

[4]陳天智.探討初中歷史教學中自主合作學習的利與弊[j].學園，2013（35）

[5]王立波.試論初中歷史教學中小組合作學習的實施[j].華章，2013（33）

[6]于翊.小組合作學習在初中歷史課堂教學中的實踐與思考[j].學周刊A版，2013（12）