基于奧爾夫音樂教學法的高職音樂教育研究

【摘要】當嬰兒還在母親溫暖的子宮里未降生于世時，他就已經(jīng)能慢慢感知到聲音，所以，“聲音”在我們從出生到消亡的整個過程中都一直陪伴著我們。而音樂更是人類感知聲音的更高階段，是我們與聲音不斷共通后所產(chǎn)生的靈感，是對節(jié)奏的充分利用，是對自然的由衷贊賞。音樂教育的重要性不言而喻，本文擬對基于奧爾夫音樂教學法的高職音樂教育作簡要探析。

【關鍵詞】奧爾夫音樂教學法；高職；音樂教育

【中圖分類號】J60 【文獻標識碼】A

生命的魅力在于什么？人們總是喜歡思考這一問題，可是文字和語言能表達出來的東西總是有限的，當情緒積聚在心中無法通過文章和詩歌來宣泄時，世界上就有了舞蹈、美術和音樂。這并不是藝術的起源，但卻能夠確切地表達出感受藝術對于我們來說是一種特有的天賦。奧爾夫音樂教學法正是基于這種思想，引導人們激發(fā)出自己內(nèi)心感受音樂的原始本能，將人類與音樂的真正融合作為新的教育理念，從而實現(xiàn)新型的音樂教育。隨著社會和時代的快速發(fā)展，音樂教育中逐漸缺少了純粹的藝術熱愛，所以，高職音樂教師在教學中融入奧爾夫教學法，改良和創(chuàng)新高職音樂教育實踐方式是十分重要的。

一、使用奧爾夫音樂教學法的重要性

隨著人們生活方式和社會需求的變化，我國的教育體系也隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和變化進行調(diào)整和變革，對各階段的教學實踐提出了更高的要求，在高職教育中更加重視對學生藝術素質能力的培育。但在教學實際中，許多音樂教師為了達到這一教學目標用力過猛，將教學變成了“刑具”，讓課堂變?yōu)榱诵问剑チ艘魳方逃恼嬲饬x。奧爾夫教學法的重要性此時就凸顯出來了，奧爾夫教學法能夠激發(fā)學生內(nèi)心對藝術的真實感受，真正做到利用音樂進行音樂教育，也能夠真正發(fā)揮出“音樂的功能”中的教育功能。讓教師不僅僅能做到讓學生對教材知識有很好的掌握，還能讓學生在學習過程中逐漸完善自身的綜合素養(yǎng)，讓學生能夠擁有健全的人格和正確的三觀。奧爾夫教學法的第二點重要性能夠對學生的音樂鑒賞能力進行培育，這一點是隨著世界音樂藝術的不斷發(fā)展，各國學者和專業(yè)人員所發(fā)現(xiàn)的。例如，幼兒教師在兒歌教學中使用奧爾夫教學法時，能夠讓兒童們在學習兒歌歌詞、節(jié)奏的同時，不斷形成自己獨特的音樂思維，讓兒童在接受兒歌教育時不斷增強自己的韻律活動能力和音樂感，從而促進自身音樂欣賞能力的提升。所以，高職音樂教師要在規(guī)劃教學進度和教學重點時注意到這一方面，積極發(fā)揮奧爾夫教學法在高職音樂教育中的優(yōu)勢。

二、高職音樂教育現(xiàn)狀中的問題

（一）學生在學習過程中存在的問題

課堂教學的過程與網(wǎng)球運動的過程很相似，網(wǎng)球運動需要雙方實力相當、一來一回才夠精彩，課堂教學也是如此，需要同學和老師雙方共同的積極作用。但是，在高職音樂課堂教學過程中，學生的積極性普遍較低，這一問題困擾著許多老師，也是學生在音樂課堂中容易存在的第一點問題。產(chǎn)生這一情況與學生的音樂基礎普遍較差有很大關系。音樂知識的學習是一個循序漸進的過程，很多學生在音樂學習的初期沒有打牢基礎，對于一些基礎知識點沒有很好地掌握，以至于教師在進行音樂流派、課程模式等較難的知識教學時，學生由于基礎知識缺乏，跟不上教師的教學進度，也理解不了教師所講的較高層次的音樂教學內(nèi)容，更沒辦法對自身的音樂學習能力進行提高。如果學生在長時間的學習過程中找不到自身的閃光點，就很容易產(chǎn)生對課堂的學習積極性下降的情況。第二點問題是學生對自身的音樂鑒賞能力不夠重視。學生的音樂學習層次能力多高并不看他的音樂知識基礎，而是看他對音樂藝術的理解能力。而在高職音樂教育的現(xiàn)狀中，學生對鑒賞能力的輕視是一種通病。學生對音樂的鑒賞能力的養(yǎng)成是在音樂課堂教學過程中和對各種音樂的欣賞過程中不斷形成的，如果學生對這一能力不重視，就很難在音樂課堂中的欣賞環(huán)節(jié)和分析環(huán)節(jié)中認真投入，會使音樂課堂中教師教導的知識不能夠被有效傳達，學生的音樂學習難度也會增加，不利于教師音樂課堂教學的進行。

（二）教師在教學過程中存在的問題

第一點問題是教師的教學理念沒有轉變。在傳統(tǒng)的高職音樂課堂教學實踐中，教師一直以自己固有的教學模式教導學生，例如，先對學生進行發(fā)聲、識譜的基礎教育，習慣將一首曲子的動作與歌曲分開教學，這雖然能夠簡化學習的難度，但是也讓音樂的整體性被分離。如果教師不能夠真正地將奧爾夫教學法作為根本，依舊按照自身原本的教學思維的指導進行教學方式的改革實踐，那也只是借用了新型教學方式的外殼，不能夠真正發(fā)揮它的作用，有時還可能對教育實踐起負作用。第二點問題是教學內(nèi)容過于單一。在高職音樂教育現(xiàn)狀中很多教師的教學內(nèi)容只局限于教材，對學生的知識教導僅限于看教材、講解教材、背教材，同時，受傳統(tǒng)教育思維中的應試教育思維影響，教師在音樂課堂教學實際中更重視培養(yǎng)學生對音樂知識的掌握能力，為了讓學生快速高效地學會知識，進行“模板化”教學，而不重視對教材內(nèi)容的更新與拓展，在音樂課堂中缺少必要的音樂欣賞環(huán)節(jié)，不利于在音樂教學課堂中對學生音樂鑒賞能力的培育和提升。第三點是教師的教學方式單一。在高職音樂教育現(xiàn)狀中，教師教學方式單一的問題也是一個較為普遍的問題，這主要是由于音樂鑒賞的相關課程在高職音樂教育中的受重視程度較低，教師對于這類課程和在課程中對學生能力培育的積極性也較低，難以真正對自身的教學方式進行思考和改進，即使有的教師想做出改進和調(diào)整，也缺少能夠借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗。同時，各高職學校對這部分的教學管理也較為寬松，教師缺少改進動力，容易出現(xiàn)教學方式單一的情況。

三、基于奧爾夫音樂教學法的高職音樂教育策略

（一）在音樂基礎理論課中的應用

音樂基礎理論課作為學前專業(yè)學生進行音樂學習的基礎課程，在這類課程中應用奧爾夫教學法對于學生的后續(xù)學習有很大好處。例如，在“樂理與視唱”課程中，許多高職學生在進行這一課程的學習前并沒有相關的知識基礎，在進行節(jié)拍、音符、樂譜的學習過程中很容易感到無聊，教師就可以使用奧爾夫教學法營造一種較為輕松和諧的課堂氛圍，通過增加樂理課堂的趣味性提升課堂教學的有效性。比如，在學習到音符時值時教師就可以使用多媒體教學設備，將全音符、二分符等不同時值的音符利用格子節(jié)奏練習法表現(xiàn)出來，以對比的方式讓同學們能夠更直觀地理解音符時值的不同所帶來變化，符合學生高職階段的興趣取向和性格特質，讓學生在學習音樂樂理知識的過程中對知識的理解更加深入，也能夠讓知識在學生腦海中留下更深的記憶。其次是關于節(jié)奏方面，對于天賦較低又沒有節(jié)拍基礎的同學們來說，節(jié)奏的學習是有一定難度的，這時教師也可以借鑒奧爾夫教學法中的節(jié)奏練習。比如，教師可以通過讓學生使用拍手、跺腳等多種不同類型的節(jié)奏表現(xiàn)方式進行一段旋律的節(jié)奏練習，也可以將同學們分成不同的小組，給出一段固定的旋律，讓每個小組通過組內(nèi)成員的相互交流，將給出的旋律通過節(jié)奏的改變變成一段新的旋律。

（二）在歌唱教學中的應用

高職音樂教學的教學重點之一是對音樂演唱技巧的教學，也就是歌唱教學。奧爾夫教學法在歌唱教學中的應用可以從呼吸、練聲等方面體現(xiàn)出來。例如，教師在對學生進行呼吸技巧的訓練中，可以從奧爾夫教學法中提取靈感，注重學生在學習過程中的體驗感，通過設置呼吸練習游戲或者比賽讓課堂學習過程更加生動。或是引入生活化的教學思路，像同學們講述一些能夠在日常生活中應用到的呼吸技巧練習方法，讓學生在在課堂教育外也能夠不斷地積累練習技巧，也能夠拉近學生與音樂課堂的距離，使音樂課堂的氛圍更加輕松。教師在練聲教學的講解中，可以選取一些奧爾夫教學法中應用的教學曲目作為案例，例如《布谷鳥》等比較簡單易學的曲目進行發(fā)聲技巧教學，減輕模仿難度，帶動學生課堂中的練習積極性。同時，要注重奧爾夫教學法中對音樂本身的重視，在教學中對合唱、重唱等也要進行相應的教學，不斷豐富和更新教學案例，讓學生加深對音樂知識的掌握，引導學生對各種音樂有更深的了解，從而對學生自身的音樂學習能力進行提升。

（三）在鑒賞教學中的應用

高職音樂教育中的鑒賞教學并不普及，但鑒賞教學是奧爾夫音樂教學法中十分重要的一部分，學生只有進行鑒賞課程的學習，才能夠真正體會到音樂的本質與魅力，教師只有開展音樂鑒賞教學，才能夠更好地實現(xiàn)奧爾夫教學法的效果。例如，教師講解到《月光曲》這個曲目的相關知識時，可以將整首樂曲用視頻的方式展現(xiàn)給學生，視頻的選取可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些大師的視頻或教學視頻，讓學生對貝多芬的獨奏曲有一定的了解，并在有條件的情況下對曲目中的某一部分利用教室中的鋼琴再演奏一遍，讓學生分析現(xiàn)場感受與觀看視頻的不同，讓學生對音樂有自己的思考。這樣也能夠讓學生在接受優(yōu)秀音樂藝術作品的熏陶的過程中增加自身對音樂的熱愛，給予學生音樂學習的積極動力。

四、結束語

總而言之，每一首樂曲都是作曲者靈魂的訴說，每一個音樂教師應當是這份感動的傳播者和分享者，所以，音樂教育改革要走出傳統(tǒng)教育模式的桎梏，音樂教師要將奧爾夫音樂教學法融入到高職音樂教學實踐中，對音樂教育的方式進行改進和創(chuàng)新。

參考文獻：

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作者簡介：何瑛（1975-），女，漢族，廣東新會人，講師，廣東舞蹈戲劇職業(yè)學院社會文化系主任，本科學歷，研究方向：音樂表演。